unesco

Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

4. Características de las escuelas

4.1 Ambiente escolar y tipo de escuela

En esta sección se incluyen descriptores generales sobre el ambiente en la escuela, externos e internos, como la percepción de violencia tanto al interior de la escuela como en el barrio de la misma, el sentido de pertenencia escolar, la composición y desafíos derivados en aula y las relaciones interpersonales entre vecinos del barrio donde se emplaza la escuela.

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4.2 Recursos de aprendizaje

En esta sección se incluyen todos los indicadores y temáticas relativos a la caracterización de acceso a recursos para el aprendizaje de las escuelas. Entre estos recursos se incluyen aspectos tales como los servicios ofrecidos en la escuela, como tambiénacceso a bibliotecas, materiales, y computadores. Además, se considera si éstas presentan áreas de deficiencia.

Por otra parte, también se incluyen indicadores de recursos escolares como la infraestructura de la escuela, si cuentan con jornada escolar completa, y la falta de docentes preparados.

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4.3 Proceso de las aulas

Al interior de las escuelas ocurren procesos vinculados a la organización escolar y al trabajo docente que pueden incidir en los resultados. La generación de un clima de trabajo positivo y orientado al aprendizaje son elementos esenciales. El conocimiento de los directores sobre las prácticas pedagógicas efectivas es clave para el mejoramiento escolar. Al respecto, las prácticas de monitoreo y retroalimentación a los docentes favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se presentan los resultados considerando las percepciones en cuanto a las relaciones interpersonales del equipo docente, la satisfacción en el lugar de trabajo, y la colaboración entre docentes.

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3. Docentes, prácticas pedagógicas y recursos

3.1.a. Preparación para la enseñanza

Las características de formación de los docentes son fundamentales para la política educativa, pues dan cuenta del piso mínimo de capacidades instaladas en los sistemas escolares y la profesionalización docente. La formación inicial y continua, junto con la experiencia del profesor, constituyen la base sobre la cual se sostiene cualquier innovación curricular o pedagógica.

En esta sección, se presentan las características autoreportadas de la formación docente. Debido a ello, y junto con presentar características auto-reportadas por los docentes (Título del profesor, Formación docente y Duración de la carrera) y también se incluyen aspectos relevantes de la preparación para la enseñanza, como lo es el grado de autoeficacia que se percibe para enseñar matemáticas (indicador exclusivo para esta materia) y áreas en que los docentes necesitan perfeccionamiento.

Por último, el aprendizaje contínuo para los directores emerge como un ingrediente fundamental para una mejora escolar exitosa. Resultados de investigaciones han demostrado que el liderazgo del director de la escuela puede influir fuertemente en varios elementos del entorno escolar, incluidas la satisfacción de los maestros, el aprendizaje de los estudiantes y el rendimiento académico, generando un mayor impacto en circunstancias en las que más se necesita.

Los resultados de este análisis son representativos de los estudiantes de la muestra, cuyos profesores imparten clases en tercer y sexto grado en los países de la región, en escuelas regulares.

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3.1.b. Formación docente (descriptivo)

Complementando los resultados del análisis anterior, se presentan las características de los docentes que imparten clases a los estudiantes del ERCE 2019, a partir de la información entregada por ellos mismos. Las variables recogidas incluyen el contar con título de profesor, la duración y modalidad de su formación inicial docente, además de si cuenta con formación continua en su disciplina, junto con el nivel educacional con el que cuenta.

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3.2 Responsabilidades profesionales

Si bien el concepto responsabilidades profesionales responde a un marco más amplio, dada sus dificultades para ser medido, en esta dimensión se incluyen descriptores relativos al cumplimiento de responsabilidades básicas del quehacer de los profesores, como lo son la asistencia y puntualidad. Una de las consecuencias sobre el ausentismo de los docentes son las menores oportunidades de aprendizaje para sus alumnos, relacionándose a menores logros. La puntualidad también debiese ser considerada una condición para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, la que está directamente relacionada con el rendimiento de los estudiantes como se vio reflejado en el TERCE 2013.

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3.3 Recursos de aprendizaje

Los recursos educativos como libros, cuadernos o computadores representan otro grupo de variables relevantes en el logro de aprendizajes. La disponibilidad de material educativo y de tecnologías de información y comunicación es importante para estimular el aprendizaje dentro del aula. 

En esta categoría se incluyen los indicadores sobre la disponibilidad de libros y cuadernos de apuntes para las clases. 

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3.4 Manejo del aula

En esta sección se integran aquellas prácticas que caracterizan a docentes que crean ambientes de respeto en el aula, promueven una cultura de aprendizaje y manejan los procedimientos de la clase. Se incorporan índices correspondientes a la disrupción en el aula y percepción de dificultades para la enseñanza.

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3.5 Interacción pedagógica

Este ámbito se refiere al desempeño del docente en aula, considerando las intervenciones pedagógicas y modo de estructurar las experiencias de aprendizaje. Los aspectos relevantes de esta dimensión son la activación cognitiva, el interés por el bienestar de los estudiantes, la manera de organizar la enseñanza y el apoyo al aprendizaje de los estudiantes.

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3.6 Liderazgo

En esta sección se incluyen descriptores generales sobre el liderazgo escolar según el director y la gestión de la escuela, por parte del director o equipo directivo de las escuelas. En particular, se presentan los resultados para la retroalimentación del equipo directivo a los docentes, y la percepción de éstos sobre el apoyo del director.

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2. Características de los estudiantes y sus familias

2.1 Nivel socioeconómico de las familias

El índice de nivel socioeconómico de los estudiantes fue construido a partir de la información de los cuestionarios de contexto del ERCE 2019, específicamente de las respuestas del cuestionario de familias de los estudiantes en 3er y 6º grado de la escuela primaria y, por lo tanto, es representativo de esa población.

Está compuesto por las variables relativas a los antecedentes educativos y laborales de la madre y padre, el ingreso del hogar, los bienes y servicios de la vivienda, y la cantidad de libros disponibles. Los valores más altos del índice indican un mayor estatus socioeconómico. Para fines de visualización, se dividió a la población en quintiles según el nivel socioeconómico y, para los gráficos en adelante, se contrasta el Quintil I (1) y Quintil V (5) para su interpretación con esta variable.

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2.2 Antecedentes escolares de estudiantes

Los antecedentes escolares representan un factor clave para explicar el desempeño académico del estudiante. Las variables consideradas en esta dimensión son estudiantes que han repetido de grado, la inasistencia a clases y la participación en educación preescolar formal entre los 4 y 6 años[3].

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2.3 Involucramiento parental

Esta sección incluye dos ámbitos en que su intervención afectaría los logros de aprendizajes de los alumnos: las actividades que realizan con los alumnos en el hogar y el grado de involucramiento en actividades escolares (ya sea colaborando con algunas actividades específicas o bien manteniendo comunicación con los docentes).

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2.4 Características económicas, demográficas, culturales y entorno del hogar

Las variables de caracterización socioeconómica, demográfica y cultural de los estudiantes son importantes predictores del aprendizaje dada su carácter estructural. Los estudios internacionales muestran, de forma sistemática, que el origen socioeconómico de los menores incide en sus posibilidades de aprendizaje. Las variables sociales y económicas que se relacionan con el aprendizaje en la región en este apartado,  son el estatus socioeconómico y el trabajo infantil remunerado. Por otra parte, las características sociodemográficas, como la pertenencia a ciertos grupos sociales, también se vinculan con el desempeño académico. Se observa que cuando los estudiantes forman parte de grupos desfavorecidos o minoritarios de la población se generan consecuencias en cuanto a sus posibilidades de desarrollo y progreso escolar. Se analizan dos características demográficas claves en torno al logro académico: la pertenencia a un grupo indígena y la condición de migrante.

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2.5 Entorno hogar

Esta dimensión la componen dos índices: violencia en el barrio del hogar y buenas relaciones entre vecinos del barrio. La primera, ha sido considerada muy importante bajo una perspectiva ecológica, donde el crimen y la violencia en entornos en los que los jóvenes se desenvuelven, no constituyen un ambiente apto para la participación y el buen desempeño académico. Por otra parte, las buenas relaciones interpersonales entre vecinos del barrio pueden considerarse como un factor protector. Estos han sido entendidos de diferentes maneras, como el polo opuesto de un factor de riesgo o como aquel que interactúa con un factor de riesgo para negar su impacto o mitigarlo.

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1. Niveles de desempeño y resultados en habilidades socioemocionales

La prueba de habilidades socioemocionales (HSE) de sexto grado se organiza en función de aprendizajes que derivan del cruce de tres procesos cognitivos y dos dominios de conocimientos. Para más información ver Informe de Resultados Logro de Aprendizaje ERCE 2019 o TERCE para el estudio anterior. 

En esta sección se presentan los resultados de la prueba de HSE de los estudiantes de sexto grado de primaria, considerando la distribución en los distintos niveles de desempeño en cada país y puntajes en el ERCE 2019. Para interpretar estos resultados, se realiza previamente una presentación de los niveles de desempeño, junto a sus respectivos puntajes de corte y los dominios y procesos implicados.

NIVEL IV(DESDE 813 PUNTOS)

En narraciones literarias, textos líricos, cartas, afiches, noticias, textos instruccionales, avisos y artículos informativos, estos estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:

  • Interpretar lenguaje figurado y acciones de personajes en narraciones.
  • Reflexionar y emitir juicios sobre los recursos y las características del contenido y estructura de textos literarios y no literarios.
  • Reconocer tipos de texto de estructuras no familiares ni cercanas.
NIVEL III(729 A 812 PUNTOS)

En narraciones literarias, textos líricos, cartas, afiches, noticias, textos instruccionales, avisos y artículos informativos, estos estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:

  • Localizar y relacionar información explícita (relaciones causales y de secuencia temporal), repetida literalmente o mediante sinónimos, presentes en distintas partes de un texto, distinguiéndola de información que le compite.
  • Inferir información a partir de conexiones sugeridas por el texto y apoyadas en el conocimiento de mundo.
  • Inferir el significado de palabras no conocidas ni familiares a partir de las claves que entrega el texto.
  • Realizar relaciones que demuestran la comprensión del sentido global del texto, como distinguir el tema central y otras, a partir de información explícita e implícita del texto.
  • Reconocer características del contenido y estructura de textos literarios y no literarios.
NIVEL II(676 A 728 PUNTOS)

En narraciones literarias, textos líricos, cartas, afiches noticias y textos instruccionales, estos estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:

  • Localizar y relacionar información explícita (relaciones causales), repetida literalmente o mediante sinónimos, que se encuentra en el cuerpo de un texto, que debe ser distinguida de otras informaciones cercanas.
  • Inferir información a partir de conexiones sugeridas por el texto (no necesariamente evidentes).
  • Realizar relaciones que demuestran la comprensión del sentido global del texto (por ejemplo, distinguir el tema central), a partir de información explícita reconocida y reiterada en el texto.
  • Reconocer el propósito comunicativo de un texto no literario.
NIVEL I(HASTA 675 PUNTOS)

En narraciones literarias, predominantemente fábulas, textos líricos breves, cartas y afiches, estos estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:

  • Localizar información explícita, repetida literalmente o mediante sinónimos, que se encuentra en un lugar destacado del texto (inicio o final) y claramente distinguible de otras informaciones.
  • Extraer conclusiones a partir de conexiones entre ideas evidentes.
  • Inferir el significado de palabras conocidas y familiares a partir de las claves que entrega el texto.
  • Reconocer tipos de textos breves de estructura familiar y cercana.

De acuerdo al UIS/UNESCO, un Nivel Mínimo de Competencia (MPL por su sigla en inglés) es el punto de referencia del conocimiento básico en un dominio (matemáticas, lectura, etc.) medido a través de evaluaciones de aprendizaje. Para el caso de tercer grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel II de desempeños del ERCE, mientras que para el caso de sexto grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel III de desempeños del ERCE.
Para más información, visite este enlace.

1. Niveles de desempeño y resultados en escritura

La prueba de escritura de sexto grado se organiza en función de aprendizajes que derivan del cruce de tres procesos cognitivos y dos dominios de conocimientos. Para más información ver Informe de Resultados Logro de Aprendizaje ERCE 2019 o TERCE para el estudio anterior. 

En esta sección se presentan los resultados de la prueba de escritura de los estudiantes de sexto grado de primaria, considerando la distribución en los distintos niveles de desempeño en cada país y puntajes en el ERCE 2019. Para interpretar estos resultados, se realiza previamente una presentación de los niveles de desempeño, junto a sus respectivos puntajes de corte y los dominios y procesos implicados.

NIVEL IV(DESDE 813 PUNTOS)

En narraciones literarias, textos líricos, cartas, afiches, noticias, textos instruccionales, avisos y artículos informativos, estos estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:

  • Interpretar lenguaje figurado y acciones de personajes en narraciones.
  • Reflexionar y emitir juicios sobre los recursos y las características del contenido y estructura de textos literarios y no literarios.
  • Reconocer tipos de texto de estructuras no familiares ni cercanas.
NIVEL III(729 A 812 PUNTOS)

En narraciones literarias, textos líricos, cartas, afiches, noticias, textos instruccionales, avisos y artículos informativos, estos estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:

  • Localizar y relacionar información explícita (relaciones causales y de secuencia temporal), repetida literalmente o mediante sinónimos, presentes en distintas partes de un texto, distinguiéndola de información que le compite.
  • Inferir información a partir de conexiones sugeridas por el texto y apoyadas en el conocimiento de mundo.
  • Inferir el significado de palabras no conocidas ni familiares a partir de las claves que entrega el texto.
  • Realizar relaciones que demuestran la comprensión del sentido global del texto, como distinguir el tema central y otras, a partir de información explícita e implícita del texto.
  • Reconocer características del contenido y estructura de textos literarios y no literarios.
NIVEL II(676 A 728 PUNTOS)

En narraciones literarias, textos líricos, cartas, afiches noticias y textos instruccionales, estos estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:

  • Localizar y relacionar información explícita (relaciones causales), repetida literalmente o mediante sinónimos, que se encuentra en el cuerpo de un texto, que debe ser distinguida de otras informaciones cercanas.
  • Inferir información a partir de conexiones sugeridas por el texto (no necesariamente evidentes).
  • Realizar relaciones que demuestran la comprensión del sentido global del texto (por ejemplo, distinguir el tema central), a partir de información explícita reconocida y reiterada en el texto.
  • Reconocer el propósito comunicativo de un texto no literario.
NIVEL I(HASTA 675 PUNTOS)

En narraciones literarias, predominantemente fábulas, textos líricos breves, cartas y afiches, estos estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:

  • Localizar información explícita, repetida literalmente o mediante sinónimos, que se encuentra en un lugar destacado del texto (inicio o final) y claramente distinguible de otras informaciones.
  • Extraer conclusiones a partir de conexiones entre ideas evidentes.
  • Inferir el significado de palabras conocidas y familiares a partir de las claves que entrega el texto.
  • Reconocer tipos de textos breves de estructura familiar y cercana.

De acuerdo al UIS/UNESCO, un Nivel Mínimo de Competencia (MPL por su sigla en inglés) es el punto de referencia del conocimiento básico en un dominio (matemáticas, lectura, etc.) medido a través de evaluaciones de aprendizaje. Para el caso de tercer grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel II de desempeños del ERCE, mientras que para el caso de sexto grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel III de desempeños del ERCE.
Para más información, visite este enlace.

1. Niveles de desempeño y resultados en escritura

La prueba de escritura de tercer grado se organiza en función de aprendizajes que derivan del cruce de tres procesos cognitivos y dos dominios de conocimientos. Para más información ver Informe de Resultados Logro de Aprendizaje ERCE 2019 o TERCE para el estudio anterior. 

En esta sección se presentan los resultados de la prueba de escritura de los estudiantes de tercer grado de primaria, considerando la distribución en los distintos niveles de desempeño en cada país y puntajes en el ERCE 2019. Para interpretar estos resultados, se realiza previamente una presentación de los niveles de desempeño, junto a sus respectivos puntajes de corte y los dominios y procesos implicados.

NIVEL IV(DESDE 813 PUNTOS)

En narraciones literarias, textos líricos, cartas, afiches, noticias, textos instruccionales, avisos y artículos informativos, estos estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:

  • Interpretar lenguaje figurado y acciones de personajes en narraciones.
  • Reflexionar y emitir juicios sobre los recursos y las características del contenido y estructura de textos literarios y no literarios.
  • Reconocer tipos de texto de estructuras no familiares ni cercanas.
NIVEL III(729 A 812 PUNTOS)

En narraciones literarias, textos líricos, cartas, afiches, noticias, textos instruccionales, avisos y artículos informativos, estos estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:

  • Localizar y relacionar información explícita (relaciones causales y de secuencia temporal), repetida literalmente o mediante sinónimos, presentes en distintas partes de un texto, distinguiéndola de información que le compite.
  • Inferir información a partir de conexiones sugeridas por el texto y apoyadas en el conocimiento de mundo.
  • Inferir el significado de palabras no conocidas ni familiares a partir de las claves que entrega el texto.
  • Realizar relaciones que demuestran la comprensión del sentido global del texto, como distinguir el tema central y otras, a partir de información explícita e implícita del texto.
  • Reconocer características del contenido y estructura de textos literarios y no literarios.
NIVEL II(676 A 728 PUNTOS)

En narraciones literarias, textos líricos, cartas, afiches noticias y textos instruccionales, estos estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:

  • Localizar y relacionar información explícita (relaciones causales), repetida literalmente o mediante sinónimos, que se encuentra en el cuerpo de un texto, que debe ser distinguida de otras informaciones cercanas.
  • Inferir información a partir de conexiones sugeridas por el texto (no necesariamente evidentes).
  • Realizar relaciones que demuestran la comprensión del sentido global del texto (por ejemplo, distinguir el tema central), a partir de información explícita reconocida y reiterada en el texto.
  • Reconocer el propósito comunicativo de un texto no literario.
NIVEL I(HASTA 675 PUNTOS)

En narraciones literarias, predominantemente fábulas, textos líricos breves, cartas y afiches, estos estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:

  • Localizar información explícita, repetida literalmente o mediante sinónimos, que se encuentra en un lugar destacado del texto (inicio o final) y claramente distinguible de otras informaciones.
  • Extraer conclusiones a partir de conexiones entre ideas evidentes.
  • Inferir el significado de palabras conocidas y familiares a partir de las claves que entrega el texto.
  • Reconocer tipos de textos breves de estructura familiar y cercana.

De acuerdo al UIS/UNESCO, un Nivel Mínimo de Competencia (MPL por su sigla en inglés) es el punto de referencia del conocimiento básico en un dominio (matemáticas, lectura, etc.) medido a través de evaluaciones de aprendizaje. Para el caso de tercer grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel II de desempeños del ERCE, mientras que para el caso de sexto grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel III de desempeños del ERCE.
Para más información, visite este enlace.

1. Niveles de desempeño y resultados en matemáticas

La prueba de matemáticas de sexto grado se organiza en función de aprendizajes que derivan del cruce de tres procesos cognitivos y dos dominios de conocimientos. Para más información ver Informe de Resultados Logro de Aprendizaje ERCE 2019 o TERCE para el estudio anterior. 

En esta sección se presentan los resultados de la prueba de matemáticas de los estudiantes de sexto grado de primaria, considerando la distribución en los distintos niveles de desempeño en cada país y puntajes en el ERCE 2019. Para interpretar estos resultados, se realiza previamente una presentación de los niveles de desempeño, junto a sus respectivos puntajes de corte y los dominios y procesos implicados.

NIVEL IV(DESDE 878 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Identificar la factorización prima de números naturales.
  • Resolver problemas que requieran calcular adiciones y sustracciones de fracciones con distinto denominador.
  • Relacionar números decimales con fracciones propias o impropias.
  • Seleccionar una ecuación de primer grado en que se utilizan símbolos en el lugar de la incógnita para modelar una situación contextualizada.
  • Clasificar cuerpos geométricos (conos, cilindros, prismas y pirámides) según sus elementos y características.
  • Resolver problemas complejos que involucren cálculo de áreas de figuras geométricas con dos o más operaciones.
  • Discriminar unidades de medida de uso poco frecuente (por ejemplo, hectáreas, decímetros cúbicos, milímetros cuadrados, etc.) que son apropiadas para medir una magnitud (longitud, masa, superficie, volumen).
NIVEL III(789 A 877 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Resolver problemas más complejos que requieren interpretar información e involucran dos o más operaciones incluyendo multiplicación o división.
  • Interpretar el significado de variaciones proporcionales en situaciones contextualizadas.
  • Identificar fracciones equivalentes (con denominador distinto de 10) y calcular adiciones y sustracciones de fracciones con el mismo denominador.
  • Relacionar números decimales con fracciones propias sencillas o números mixtos sencillos (ej. con denominador 2) y calcular o estimar adiciones y sustracciones de números decimales.
  • Determinar términos intermedios faltantes de una secuencia presentada en una situación contextualizada, interpretando su patrón de formación.
  • Identificar relaciones de perpendicularidad y paralelismo en el plano.
  • Resolver problemas complejos que involucren cálculo o estimación de áreas y perímetros de figuras geométricas.
  • Resolver problemas que involucren medidas (masa volumen y medidas de tiempo) y convertir unidades de medidas.
  • Resolver problemas que requieren leer e interpretar información de tablas y gráficos o identificar gráficos que representan información entregada en distintos formatos.
NIVEL II(687 A 788 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Resolver problemas simples con números naturales que involucren estimaciones o cálculos (multiplicación o división).
  • Resolver problemas más complejos (ej. que involucren una multiplicación o división) relacionados con situaciones de proporcionalidad directa.
  • Identificar representaciones gráficas de fracciones y/o fracciones equivalentes (con denominador 10).
  • Completar secuencias gráficas o numéricas complejas (ej. multiplicación) o identificar reglas o patrones de formación.
  • Resolver ecuaciones sencillas que utilicen símbolos en lugar de incógnitas.
  • Relacionar objetos del entorno con polígonos o cuerpos geométricos.
  • Resolver problemas que requieran utilizar características de cuerpos geométricos (ej. caras) para proponer soluciones de acuerdo al contexto.
  • Calcular perímetros de polígonos regulares e irregulares.
  • Organizar información en tablas o gráficos con escala.
NIVEL I(HASTA 686 PUNTOS)

Este nivel agrupa a los estudiantes de más bajo desempeño en la prueba. La mayor parte de los estudiantes de este nivel mostró evidencia de ser capaces de:

  • Completar secuencias numéricas simples (ej. adición) o inferir la característica común a los elementos que la componen.
  • Identificar cuerpos geométricos redondos (cono, cilindro) en objetos del entorno.
  • Relacionar una representación en perspectiva con sus posiciones relativas en un plano o mapa.
  • Estimar magnitudes (por ejemplo, longitudes) de objetos en situaciones del entorno utilizando medidas convencionales.
  • Leer datos presentados en tablas o gráficos con escala.

De acuerdo al UIS/UNESCO, un Nivel Mínimo de Competencia (MPL por su sigla en inglés) es el punto de referencia del conocimiento básico en un dominio (matemáticas, lectura, etc.) medido a través de evaluaciones de aprendizaje. Para el caso de tercer grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel II de desempeños del ERCE, mientras que para el caso de sexto grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel III de desempeños del ERCE.
Para más información, visite este enlace.

1. Niveles de desempeño y resultados en matemáticas

La prueba de matemáticas de tercer grado se organiza en función de aprendizajes que derivan del cruce de tres procesos cognitivos y dos dominios de conocimientos. Para más información ver Informe de Resultados Logro de Aprendizaje ERCE 2019 o TERCE para el estudio anterior. 

En esta sección se presentan los resultados de la prueba de matemáticas de los estudiantes de tercer grado de primaria, considerando la distribución en los distintos niveles de desempeño en cada país y puntajes en el ERCE 2019. Para interpretar estos resultados, se realiza previamente una presentación de los niveles de desempeño, junto a sus respectivos puntajes de corte y los dominios y procesos implicados.

NIVEL IV(DESDE 843 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Identificar la posición de dígitos en números naturales hasta 99.999.
  • Identificar reglas o patrones de formación de secuencias numéricas (ej. la operación que permite encontrar el siguiente término).
  • Resolver problemas que requieren comparar, medir y estimar magnitudes (masa y longitud) de objetos en situaciones cotidianas.
  • Realizar conversiones de medidas que involucren unidades de masa.
NIVEL III(750 A 842 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Identificar el valor posicional de cifras de números naturales hasta 9.999.
  • Descomponer aditivamente números naturales hasta 9.999 a partir de la posición de los dígitos en el número.
  • Ordenar y comparar números hasta 9.999 en situaciones contextualizadas.
  • Calcular y resolver problemas que involucren una operación (adición, sustracción o multiplicación) o dos operaciones (combinando adición y sustracción) en el ámbito de los números naturales.
  • Construir secuencias numéricas dado el patrón de formación y el término inicial.
  • Resolver problemas que involucran los elementos de figuras o cuerpos geométricos (lados, vértices, caras, aristas) o problemas que involucren redes de cuerpos geométricos.
  • Resolver problemas que involucran medidas (ej. longitudes y masas) de objetos.
  • Realizar conversiones de medidas que involucren unidades de longitud.
  • Realizar operaciones a partir de información presentada en tablas, gráficos de barra simple o pictogramas sin escala.
NIVEL II(688 A 749 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Escribir números naturales hasta el 9.999.
  • Componer aditivamente números naturales hasta 9.999 a partir de la posición de los dígitos en el número.
  • Determinar términos intermedios faltantes de secuencias de números naturales con patrones de formación simples.
  • Identificar elementos (vértices, lados, diagonales) de figuras geométricas presentadas en situaciones contextualizadas.
  • Identificar unidades de medida o instrumentos más adecuados para medir magnitudes de un objeto e identificar magnitudes medidas por un instrumento.
  • Leer, interpretar y organizar información en tablas, gráficos de barra simple o pictogramas sin escala.
NIVEL I(HASTA 687 PUNTOS)

Este nivel agrupa a los estudiantes de más bajo desempeño en la prueba. La mayor parte de los estudiantes de este nivel mostró evidencia de ser capaces de:

  • Leer números naturales hasta 9.999.
  • Identificar figuras geométricas básicas (cuadrados, rectángulos, triángulos y círculos) y cuerpos geométricos sencillos (prismas) en objetos del entorno.
  • Estimar la longitud de objetos del entorno usando unidades de medida no convencionales.

De acuerdo al UIS/UNESCO, un Nivel Mínimo de Competencia (MPL por su sigla en inglés) es el punto de referencia del conocimiento básico en un dominio (matemáticas, lectura, etc.) medido a través de evaluaciones de aprendizaje. Para el caso de tercer grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel II de desempeños del ERCE, mientras que para el caso de sexto grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel III de desempeños del ERCE.
Para más información, visite este enlace.

1. Niveles de desempeño y resultados en lectura

La prueba de lectura de tercer grado se organiza en función de aprendizajes que derivan del cruce de tres procesos cognitivos y dos dominios de conocimientos. Para más información ver Informe de Resultados Logro de Aprendizaje ERCE 2019 o TERCE para el estudio anterior. 

En esta sección se presentan los resultados de la prueba de lectura de los estudiantes de tercer grado de primaria, considerando la distribución en los distintos niveles de desempeño en cada país y puntajes en el ERCE 2019. Para interpretar estos resultados, se realiza previamente una presentación de los niveles de desempeño, junto a sus respectivos puntajes de corte y los dominios y procesos implicados.

Descripción de los niveles de desempeño en
Lectura de los estudiantes de Tercer grado de primaria

Los estudiantes de este nivel escolar se enfrentaron en la prueba ERCE a narraciones literarias, textos líricos, afiches, noticias, textos instruccionales, avisos y artículos informativos. Estos textos se caracterizaron por abordar temas conocidos o que son comunes para estudiantes de esta edad y desarrollarse en torno a un tema central, en su mayoría, a través de ideas explícitas. Este tema central puede apoyarse a través de claves evidentes presentes en lugares destacados del texto o en imágenes, y complementarse con algunos detalles e ideas que le aportan mayor complejidad.

La mayor parte de los textos presentó una organización convencional respecto a su tipología, por ejemplo, cuentos que siguen la estructura prototípica de inicio, conflicto y desenlace. También se incluyeron textos discontinuos sencillos, es decir, textos que no necesitan leerse de manera lineal y que incorporan imágenes que reafirman la información escrita.

NIVEL IV(DESDE 813 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Realizar inferencias que requieren concluir sobre el texto a partir de pistas presentes en él.
  • Realizar inferencias (ej. el tema central, las características o sentimientos de personajes, el conflicto) que requieren comprender el texto globalmente e integrar distinta información implícita presente en él.
  • Reconocer tipos de textos cuando su estructura no es prototípica.
  • Inferir el propósito de un texto cuando este no es evidente pues se debe diferenciar el propósito central de aquellos secundarios.
  • Aplicar conocimientos sobre tipologías textuales en la lectura de un texto.
NIVEL III(729 A 812 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Localizar información o relaciones explícitas presentadas en forma literal o parafraseada (ej. a través de sinónimos) y que es necesario distinguir de otras informaciones similares.
  • Realizar inferencias que requieren seleccionar, relacionar o comparar distintas informaciones del texto.
  • Realizar inferencias (ej. inferir el tema central, las características o sentimientos de los personajes, el conflicto) que requieren comprender el texto globalmente a partir de información implícita, pero claramente sugerida en él.
  • Relacionar información visual y verbal de un texto.
  • Inferir el propósito de un texto cuando su organización lo sugiere.
NIVEL II(676 A 728 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Localizar información o relaciones explícitas presentadas en forma literal o parafraseada (ej. a través de sinónimos) y que pueden ubicarse en diferentes partes del texto.
  • Realizar inferencias a partir de información que se encuentra cercana o claramente sugerida en el texto.
  • Realizar inferencias (ej. inferir el tema central, las características de personajes y el conflicto) que requieren comprender el texto globalmente, a partir de información explícita destacada o reiterada en este.
  • Inferir el propósito de un texto a partir de información reiterada o de fácil acceso (ej. títulos e inicio del texto).
  • Reconocer un elemento de la estructura prototípica de un texto (ej. su final/desenlace o moraleja) o la función que dicho elemento cumple en él.
NIVEL I(HASTA 675 PUNTOS)

Este nivel agrupa a estudiantes de diverso desempeño incluyendo quienes están iniciándose en su proceso lector. La mayor parte de los estudiantes de este nivel mostró evidencia de ser capaces de:

  • Localizar información explícita presentada en forma literal en el texto y ubicada al inicio o en un lugar destacado de este (ej. en títulos o palabras destacadas).
  • Realizar inferencias a partir de información destacada.
  • Reconocer tipos de textos de estructura prototípica (ej. cuentos con una organización textual de inicio, conflicto y desenlace).
  • Reconocer una característica del texto relacionada con las tipologías textuales a partir de claves evidentes.

De acuerdo al UIS/UNESCO, un Nivel Mínimo de Competencia (MPL por su sigla en inglés) es el punto de referencia del conocimiento básico en un dominio (matemáticas, lectura, etc.) medido a través de evaluaciones de aprendizaje. Para el caso de tercer grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel II de desempeños del ERCE, mientras que para el caso de sexto grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel III de desempeños del ERCE.
Para más información, visite este enlace.

1. Niveles de desempeño y resultados en ciencias

La prueba de ciencia de sexto grado se organiza en función de aprendizajes que derivan del cruce de tres procesos cognitivos y dos dominios de conocimientos. Para más información ver Informe de Resultados Logro de Aprendizaje ERCE 2019 o TERCE para el estudio anterior. 

En esta sección se presentan los resultados de la prueba de ciencia de los estudiantes de sexto grado de primaria, considerando la distribución en los distintos niveles de desempeño en cada país y puntajes en el ERCE 2019. Para interpretar estos resultados, se realiza previamente una presentación de los niveles de desempeño, junto a sus respectivos puntajes de corte y los dominios y procesos implicados.

NIVEL IV(DESDE 862 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Explicar un fenómeno demostrando su comprensión de las relaciones entre componentes de un sistema natural.
  • Utilizar su conocimiento científico para interpretar un gráfico en que se representa la variación de factores involucrados en un proceso natural.
  • Analizar una actividad de investigación para seleccionar los datos que resultan pertinentes para responder la pregunta o para discriminar entre los distintos componentes de un diseño experimental (ej. distinguir entre objetivos e hipótesis o diferenciar cual corresponde al diseño).
NIVEL III(782 A 861 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Discriminar recomendaciones apropiadas de cuidado de la salud según criterios o requerimientos específicos (ej. de balance de nutrientes).
  • Reconocer la función específica de un elemento dentro de un sistema mayor o establecer relaciones entre sistemas (ej. el papel de un ser vivo en un sistema trófico, o la relación entre el sistema digestivo y circulatorio).
  • Identificar los procesos que conforman ciclos naturales (ej. fotosíntesis, ciclo del agua) así como los factores que los afectan.
  • Identificar la conclusión que se deriva de la información presentada en un gráfico.
  • Identificar preguntas que son investigables científicamente o la hipótesis que orienta una investigación, o bien, evaluar la pertinencia de un diseño experimental o de una conclusión.
NIVEL II(669 A 781 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Distinguir algunas relaciones de causa y efecto para el cuidado de la salud en contextos cotidianos.
  • Identificar la ubicación o función de una estructura o parte de un ser vivo en un sistema mayor.
  • Reconocer similitudes en las necesidades vitales de los seres vivos.
  • Identificar posibles causas o efectos de fenómenos naturales en contextos cotidianos aplicando su conocimiento.
  • Identificar factores que influyen en el funcionamiento de circuitos eléctricos simples.
NIVEL I(HASTA 668 PUNTOS)

Este nivel agrupa a los estudiantes de más bajo desempeño en la prueba. La mayor parte de los estudiantes de este nivel mostró evidencia de ser capaces de:

  • Reconocer acciones preventivas orientadas al cuidado de la salud en contextos cotidianos.
  • Identificar la función de diferentes partes o estructuras del cuerpo humano.
  • Clasificar seres vivos a partir de la observación o la descripción de sus características.

De acuerdo al UIS/UNESCO, un Nivel Mínimo de Competencia (MPL por su sigla en inglés) es el punto de referencia del conocimiento básico en un dominio (matemáticas, lectura, etc.) medido a través de evaluaciones de aprendizaje. Para el caso de tercer grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel II de desempeños del ERCE, mientras que para el caso de sexto grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel III de desempeños del ERCE.
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