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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

Explora / Argentina

Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • Argentina ha participado de manera continua en todas las versiones del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE desde su creación (PERCE en 1997, SERCE en 2006, TERCE en 2013 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron 5.000 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un total de 227 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca de 752.000 estudiantes de tercer grado, y 820.000 de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
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Argentina

Argentina: Análisis Agenda 2030

¿Qué tan presentes están los conceptos de Agenda 2030 en los documentos curriculares de la región?

En el marco de la Agenda 2030, se espera que los países incorporen contenidos y conceptos relativos a la educación para la ciudadanía mundial (ECM) y a la educación para el desarrollo sostenible (EDS) en sus currículos y planes de estudio.

Como una aproximación inicial a la pregunta por la presencia de estos aprendizajes en América Latina y el Caribe, el Análisis Curricular ERCE 2019 consideró una fase en la que se examinó la inclusión de una serie de conceptos asociados a la educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible en los documentos oficiales de la región de 3º y 6º grado de educación primaria.

Sobre este análisis

Hallazgos

A continuación se presentan los principales resultados para el país, abordando tres preguntas:

  • ¿Qué conceptos se encuentran presentes en los documentos revisados para el país y cómo se comparan con el contexto regional?
  • ¿Qué ámbitos o áreas de la ECM/EDS están mayormente abordados?
  • ¿Los conceptos mayormente se abordan a nivel declarativo o a nivel de la programación curricular?
Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 1o Ciclo EGB/Nivel Primario (2005).
  • Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 2o Ciclo EGB/Nivel Secundario 4o, 5o y 6o Años (2005).

Educación para

Educación para la ciudadanía mundial (ECM)

De acuerdo con la UNESCO, la educación para la ciudadanía mundial “tiene como objetivo inculcar a las personas, a lo largo de toda la vida, los valores, las actitudes y los comportamientos que constituyen la base de una ciudadanía mundial responsable: creatividad, innovación y compromiso a favor de la paz, derechos humanos y desarrollo sostenible”.

El análisis de la presencia de conceptos de ECM se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 39 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Nicaragua y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la ECM pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos ECM

Conceptos ECM presentes en el currículo del país

Conceptos Presencia en el currículo del país % de presencia en América Latina y el Caribe
Ciudadanía
100%
Colaboración
95%
Comunidad
74%
Conocimiento del mundo
37%
Conocimiento sobre ciudadanía
58%
Convivencia
74%
Creatividad
79%
Democracia
95%
Derechos
95%
Diálogo
95%
Dignidad
63%
Diversidad
100%
Empatía
42%
Equidad
58%
Equidad de género
53%
Felicidad
16%
Fraternidad
5%
Globalización
63%
Identidad
100%
Igualdad
79%
Inclusión
79%
Interculturalidad
74%
Justicia
79%
Libertad
53%
No discriminación
68%
Participación
95%
Paz
79%
Pensamiento crítico
89%
Pensamiento lógico
53%
Pensamiento reflexivo
63%
Pluralidad
63%
Resolución de problemas
74%
Respeto
100%
Responsabilidad
84%
Solidaridad
89%
Tolerancia
74%
Toma de decisiones
58%
Uso de TIC
58%
Valores
84%
Presencia de conceptos
En los documentos analizados de Argentina es posible encontrar 21 de los 39 conceptos vinculados a ECM.

En Argentina aparecen todas aquellas nociones con mayor presencia a nivel regional (identificadas en más del 90% de los países).

Respecto a las nociones que no fueron detectadas en los documentos revisados para el caso de Argentina, el panorama del país también es similar al de la región cuando se considera conceptos ausentes en al menos el 50% de los países participantes.

2. Nivel de aparición de conceptos ECM

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo
Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
Nivel programación curricular
Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.
Niveles en los que están presentes los conceptos ECM en el currículo del país
Declarativo
  • Ciudadanía
  • Colaboración
  • Conocimiento sobre ciudadanía
  • Convivencia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Diversidad
  • Igualdad
  • Inclusión
  • Interculturalidad
  • Justicia
  • Paz
  • Respeto
  • Valores
Programa curricular
  • Comunidad
  • Convivencia
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Diversidad
  • Globalización
  • Identidad
  • No discriminación
  • Participación
  • Paz
  • Respeto
  • Solidaridad
  • Valores
Ambos
  • Convivencia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Diversidad
  • Paz
  • Respeto
  • Valores
Ninguno
  • Conocimiento del mundo
  • Creatividad
  • Dignidad
  • Empatía
  • Equidad
  • Equidad de género
  • Felicidad
  • Fraternidad
  • Libertad
  • Pensamiento crítico
  • Pensamiento lógico
  • Pensamiento reflexivo
  • Pluralidad
  • Resolución de problemas
  • Responsabilidad
  • Tolerancia
  • Toma de decisiones
  • Uso de TIC
Presencia nivel
En el caso de Argentina destaca la presencia de los conceptos no solo a nivel declarativo, sino también a nivel de la programación curricular.

También se observa un equilibrio entre aquellos contenidos que se identifican en el nivel declarativo y aquellos que aparecen en el nivel de la programación curricular, lo que da cuenta de la existencia de orientaciones generales que han sido vinculadas a contenidos capaces de guiar la labor docente.

3. Ámbitos de la ECM abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Elementos constitutivos de la ciudadanía
Conceptos que remiten a la pertenencia a una comunidad y a los derechos y obligaciones que ello comporta (por ejemplo: derechos, participación, comunidad, democracia).
Equidad de género
Dimensión fundamental de la ciudadanía, y uno de los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.
Globalización y diversidad
Conceptos que aluden a la globalización y sus procesos, y a la diversidad y su apreciación (tanto a nivel mundial como local).
Habilidades
Habilidades relevantes para desenvolverse como ciudadanos en una sociedad globalizada y cambiante: como el pensamiento crítico, la creatividad o el manejo de TICs.
Valores sobre cómo vivir juntos
Valores que deben orientar la convivencia, y nos enseñan cómo vivir juntos (educación para la paz, la tolerancia y la no discriminación, respeto, diálogo).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos ECM en el currículo del país

Ámbito
Concepto
Declarativo
Programación curricular

Elementos constitutivos de la ciudadanía

Ciudadanía

Comunidad

Conocimiento sobre ciudadanía

Democracia

Derechos

Equidad

Fraternidad

Identidad

Igualdad

Justicia

Libertad

Participación

Responsabilidad

Equidad de género

Equidad de género

Globalización y diversidad

Conocimiento del mundo

Diversidad

Globalización

Interculturalidad

Habilidades

Pensamiento crítico

Pensamiento lógico

Pensamiento reflexivo

Resolución de problemas

Toma de decisiones

Uso de TIC

Valores sobre cómo vivir juntos

Colaboración

Convivencia

Creatividad

Diálogo

Dignidad

Empatía

Felicidad

Inclusión

No discriminación

Paz

Pluralidad

Respeto

Solidaridad

Tolerancia

Valores

Presencia según ámbito
En los documentos analizados para Argentina es posible encontrar varios conceptos pertenecientes a los ámbitos de Elementos constitutivos de la ciudadanía, Valores sobre cómo vivir juntos y Globalización y diversidad.

Por otra parte, llaman la atención algunas ausencias en los documentos revisados, pues no se aborda el ámbito de Habilidades relevantes para el ejercicio de la ciudadanía mundial, ni el ámbito de Equidad de género.

4. Orientaciones ECM

En los documentos analizados de Argentina es posible encontrar 21 de 39 conceptos vinculados a ECM.

Los contenidos vinculados a ECM abordan el ámbito de conocimientos de ciudadanía, que refiere a los aspectos que habilitan para el ejercicio ciudadano, así como también a valores para la convivencia y a la valoración de la diversidad.

Algunos de estos contenidos aparecieron en el nivel declarativo de los documentos revisados, otros en apartados programáticos, y algunos en ambos niveles. En general, se considera que el nivel programático (programas de estudio) está más cercano a orientar a los docentes en su organización del trabajo en el aula.

No se encontraron en los documentos revisados contenidos vinculados a la equidad de género.

Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

La educación para el desarrollo sostenible es definida por la UNESCO como aquella que “empodera a las personas para que cambien su manera de pensar y trabajar hacia un futuro sostenible” , promoviendo su liderazgo como actores responsables que resuelven desafíos, respetan la diversidad cultural y contribuyen a crear un mundo más sostenible. La educación para el desarrollo sostenible es un aprendizaje a lo largo de toda la vida y es un elemento clave para lograr una educación de calidad, integral y transformativa.

El análisis de la presencia de conceptos de EDS se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 18 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Argentina, y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la EDS pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos EDS

Conceptos EDS presentes en el currículo del país

Conceptos Presencia en el currículo del país % de presencia en América Latina y el Caribe
Biodiversidad
95%
Cambio climático
53%
Carbono (bajo, niveles)
5%
Comprensión de sistemas complejos
42%
Contaminación
58%
Decisiones participativas
58%
Ecología-Ecológicas
68%
Economía (viabilidad, verde, recursos)
37%
Entorno natural
37%
Imaginación de hipótesis futuras
42%
Medio ambiente-Ambiental
100%
Pensamiento crítico
89%
Reciclar, Reducir, Reutilizar
47%
Recursos naturales, energéticos
89%
Riesgos de desastre
89%
Salud
79%
Sustentabilidad-Sustentable
100%
Verde (producción, empleo)
5%
Presencia de conceptos
En los documentos analizados de Argentina es posible encontrar 5 de 18 conceptos vinculados a EDS.

De las nociones que aparecieron en más del 90% de los países de la Región, Argentina aborda las de medio ambiente, sustentabilidad y biodiversidad.

Aparecen ausentes, en cambio, nociones presentes en la gran mayoría de los países participantes en ERCE 2019, como recursos y riesgos de desastre.

2. Nivel de aparición de conceptos EDS

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo
Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
Nivel programación curricular
Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.

Niveles en los que están presentes los conceptos EDS en el currículo del país

Declarativo
Programa curricular
  • Biodiversidad
  • Comprensión de sistemas complejos
  • Imaginación de hipótesis futuras
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Sustentabilidad-Sustentable
Ambos
Ninguno
  • Cambio climático
  • Carbono (bajo, niveles)
  • Contaminación
  • Decisiones participativas
  • Ecología-Ecológicas
  • Economía (viabilidad, verde, recursos)
  • Entorno natural
  • Pensamiento crítico
  • Reciclar, Reducir, Reutilizar
  • Recursos naturales, energéticos
  • Riesgos de desastre
  • Salud
  • Verde (producción, empleo)
Presencia nivel
En cuanto al nivel en que aparecen nociones de EDS, a diferencia de lo que ocurre con la ECM, en los documentos argentinos la presencia de contenidos de la EDS se detecta únicamente en el nivel de la programación curricular, en las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, y no se identifican elementos que estén únicamente en apartados declarativos del currículum.

El hecho de que todos los conceptos identificados aparezcan en el nivel de la programación augura una mayor probabilidad de que estos se traduzcan en contenidos y experiencias de aula.

3. Ámbitos de la EDS abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Acciones
Conceptos globalizadores que refieren a acciones para abordar el cambio climático (como decisiones participativas, reciclar, reducir, reutilizar, ecología-ecológicas).
Competencias
Competencias que se vinculan al desarrollo sostenible (como imaginación de hipótesis futuras, pensamiento crítico).
Contenidos de cambio climático
Conceptos globalizadores que refieren al cambio climático y sus causas (como contaminación, carbono, cambio climático).
Contenidos de medioambiente
Conceptos globalizadores que informan del medioambiente en situación de equilibrio (como medioambiente, biodiversidad, recursos, entorno natural).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos EDS en el currículo del país

Ámbito
Concepto
Declarativo
Programación curricular

Acciones

Decisiones participativas

Ecología-Ecológicas

Reciclar, Reducir, Reutilizar

Riesgos de desastre

Sustentabilidad-Sustentable

Verde (producción, empleo)

Contenidos de cambio climático

Cambio climático

Carbono (bajo, niveles)

Contaminación

Economía (viabilidad, verde, recursos)

Contenidos de medioambiente

Biodiversidad

Entorno natural

Medio ambiente-Ambiental

Recursos naturales, energéticos

Salud

Habilidades

Comprensión de sistemas complejos

Imaginación de hipótesis futuras

Pensamiento crítico

Presencia según ámbito
En cuanto al ámbito Contenidos de medioambiente, en los documentos revisados aparecen contenidos que se vinculan a dos conceptos globalizadores: medioambiente y biodiversidad.

Respecto a Acciones, se aborda únicamente la sustentabilidad, y en el ámbito de Habilidades de orden superior para la EDS también aparecen dos conceptos: imaginación de hipótesis futuras y comprensión de sistemas complejos.

Llama la atención que no se identificaron conceptos vinculados a Contenidos de cambio climático. .

4. Orientaciones EDS

En los documentos analizados de Argentina es posible encontrar 5 de 18 conceptos vinculados a EDS.

En cuanto a la EDS, la presencia de contenidos identificados fue proporcionalmente menor que en ECM. Los conceptos encontrados se vinculan principalmente al medioambiente y sus características, al desarrollo sostenible, así como a acciones para abordar el cambio climático. Finalmente, a diferencia de ECM, todos los contenidos de EDS encontrados aparecen en el nivel de la programación curricular y, por lo tanto, más cercanos a las herramientas de planificación de los docentes.