unesco

Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

Explora / Argentina

Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • Argentina ha participado de manera continua en todas las versiones del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE desde su creación (PERCE en 1997, SERCE en 2006, TERCE en 2013 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron 5.000 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un total de 227 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca de 752.000 estudiantes de tercer grado, y 820.000 de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
Sigue explorando
Ir
Panamá Guatemala Costa Rica El Salvador Honduras Nicaragua México República Dominicana Cuba Uruguay Argentina Brasil Colombia Ecuador Perú Bolivia Paraguay Chile

Argentina

Argentina: Análisis disciplinar

¿Qué se espera que aprendan los y las estudiantes de América Latina y el Caribe?

Este sección presenta los resultados del estudio de análisis curricular para el país, el que tuvo como propósito analizar y sistematizar los currículos vigentes con el fin de tener un panorama de lo que se espera que aprendan los estudiantes en el país. Se analizaron los currículos de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales de Argentina para tercero y sexto grado, tal como se presentan en los documentos oficiales.

Sobre este análisis

Dimensiones

Se analizaron las orientaciones téoricas o enfoques propuestos en el material curricular mencionado, pudiendo identificar tre dimensiones: disciplinar, pedagógica y evaluativa, las que permitieron comprender mejor las visiones y paradigmas subyacentes a los contenidos curriculares.

Contenidos

Se rastrearon contenidos y habilidades en las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, que fueron categorizados en dominios o temas mediante la técnica de análisis de contenido.

Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Primer Ciclo EGB/ Nivel Primario.
  • Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Segundo Ciclo EGB/ Nivel Primario” del año 2015.
Materia en

Análisis disciplinar en Ciencias

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.
En el campo de Ciencias Naturales, los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) se organizan en los siguientes ejes:

  • Los materiales y sus cambios: reconocer algunas propiedades de los gases a partir del aire, construir diferentes modelos sobre la constitución de la materia.
  • Seres vivos diversidad, unidad, interrelaciones y cambios: profundiza en el estudio de los seres vivos, amplía el modelo de ser vivo enfocándose en las características internas, la composición celular y su funcionamiento como sistema integrado y complejo.
  • Fenómenos del mundo físico: conocimiento de la energía, las distintas formas en que se manifiesta, las fuentes que la proporcionan y su uso en actividades humanas.
  • La Tierra, el Universo y sus cambios: reconocimiento de la atmósfera como un subsistema, sus principales características, procesos e interrelaciones con otros subsistemas.
Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.
La enseñanza de las ciencias está planteada desde la “alfabetización científica”, que busca fomentar el conocimiento conceptual, actitudinal y valórico del mundo natural mediante la construcción de ideas y modelos, y de formas de trabajo de la actividad científica.

Se busca contribuir al desarrollo de las capacidades de indagación, orientadas a la toma de decisiones confiables. Dentro de los enfoques didácticos aparecen: la naturaleza de la ciencia, la ciencia como construcción humana y social, y la transposición didáctica de los contenidos científicos para la ciencia escolar.

En el ámbito metodológico, se espera implementar situaciones de enseñanza orientadas al aprendizaje significativo, que estimulen la curiosidad y el asombro, con énfasis en la contextualización, la modelización, y la gestión de las interacciones discursivas en el aula.
Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.
Las evaluaciones son parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje, y permiten verificar si algo se aprendió o no.

Se traducen en orientaciones respecto del trabajo realizado y no califican al estudiante como persona.

Es necesario evaluar con información tanto cuantitativa como cualitativa, reconociendo que no todos los aprendizajes son igualmente observables.

Se reconoce la diversidad de puntos de partida de los estudiantes y los diferentes tiempos que toman los procesos de aprendizaje en cada estudiante.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Ciencias y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Ciencia, tecnología y sociedad
Refiere a la ciencia y la tecnología como construcciones humanas influenciadas por el contexto sociocultural, político y económico. Incluye temas relativos al impacto de la ciencia y la tecnología en la salud y en el medio ambiente.
Cuerpo humano y salud
Conocimiento parcial del cuerpo humano, y comprensión de aspectos vinculados a su desarrollo, crecimiento y equilibrio; estructuras y funciones de los sistemas de órganos; conocimiento sobre la importancia de la salud para el bienestar general.
Ecología y medioambiente
Nociones y conceptos relativos a la biodiversidad, ecosistema y equilibrio ecológico en relación con los recursos naturales y su importancia para la vida en el planeta, además de la noción de cadena trófica, su dinámica general y relevancia.
La energía y sus manifestaciones
Conocimientos de la noción de energía. Incluye el calor como una transferencia de energía; manifestaciones de energía en el planeta; y la noción de fuerza.
La materia y sus transformaciones
Conocimientos de la estructura atómica y molecular y algunos estados de agregación.
Clasificación de los materiales en sustancias puras o mezclas, y descripción de algunos métodos de separación.
Seres vivos
Conocimiento sobre el ciclo de vida en los seres vivos, así como la noción de célula, particularmente, de su estructura y función en los seres vivos.
La tierra y el universo
Conocimiento de las capas de la Tierra, su composición y dinámica; movimientos “externos” del planeta; fenómenos naturales Incluye la noción de Sistema Solar; el conocimiento de los planetas y de la Luna.

Los contenidos del área de Ciencias del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

Ciencia, tecnología y sociedad
0%
17%
Cuerpo humano y salud
13%
23%
Ecología y medioambiente
20%
12%
La energía y sus manifestaciones
27%
11%
La materia y sus transformaciones
13%
7%
Seres vivos
7%
13%
La tierra y el universo
20%
17%
En 6to grado:
El tema de mayor presencia según la codificación es el de Energía y sus manifestaciones. Le siguen los ejes de La Tierra y el Universo y Ecología y medio ambiente, ambos con una presencia también mayor en Argentina que en los restantes países.

Finalmente, se presenta el dominio de Cuerpo humano y salud, La materia y sus transformaciones y Seres vivos.

La distribución comparativa anterior podría interpretarse como un positivo énfasis en temáticas que promueven la alfabetización científica de los estudiantes, lo cual se relaciona directamente con las metas de Educación 2030 sobre desarrollo sostenible y con una educación de calidad integral.

3. Orientaciones

El enfoque se destaca por considerar que la ciencia escolar debe estar al servicio de los valores educativos, de mejorar la calidad de vida, y de ejercer una ciudadanía responsable.

El análisis curricular muestra que el tema de mayor presencia según la codificación es el de Energía y sus manifestaciones. Le siguen los ejes de La Tierra y el Universo y Ecología y medio ambiente, ambos con una presencia también mayor en Argentina que en los restantes países. Finalmente, se presenta el dominio de Cuerpo humano y salud, La materia y sus transformaciones y Seres vivos.

Análisis disciplinar en Lenguaje

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.
El programa de Argentina define una base común de saberes que todos los estudiantes del país deben tener la oportunidad de aprender.

Estos saberes, denominados Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), están organizados en cuatro ejes.

Los ejes del primer ciclo son: Comprensión y producción oral, Lectura, Escritura, Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos (desde 2° grado en adelante)

Los ejes del segundo ciclo son:

  • Comprensión y producción oral,
  • Lectura y producción escrita,
  • Literatura, Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos.
Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.
Es posible inferir un enfoque constructivista del aprendizaje: el docente tiende los puentes necesarios entre los conocimientos disciplinares y los saberes cotidianos que los estudiantes portan desde sus contextos.

En el área de Lenguaje las aulas se conciben como espacios de diversidad lingüística, valorando las diferentes formas de hablar de los alumnos.

La enseñanza de la lengua promueve su uso con diferentes propósitos y en variadas situaciones comunicativas, y pone de relieve la importancia de la pertinencia de la lengua en tales situaciones.

En la enseñanza de la lengua subyace un enfoque comunicativo.
Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.
Las evaluaciones son parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje para verificar si algo se aprendió o no.

La evaluación se traduce en orientaciones respecto del trabajo realizado.

Se señala la necesidad de evaluar combinando información tanto cuantitativa como cualitativa, debido a que no todos los aprendizajes son igualmente observables.

Se debe considerar la diversidad de puntos de partida de cada estudiante y los diferentes tiempos que toman los procesos de aprendizaje según sus características individuales.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Lenguaje, distinguiendo entre Lectura y Escritura.

2.1 Eje lectura

Para el caso de Lectura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Lectura Diversidad Textual
Lectura de diversos tipos y géneros textuales.  Estos tipos textuales y géneros tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información (cuento, anécdota, comic, artículo, opinión, etc.).
Comprensión lectora literal e inferencial
Identificación de  información explícita en el texto (comprensión literal) e inferencias realizadas para identificar información sugerida, no explícita, en el texto (comprensión inferencial).
Estrategias de lectura
Estrategias que usa el lector para comprender un texto (de relectura, de monitoreo de la comprensión, de anticipación, o hipótesis acerca del contenido de un texto, etc.).
Decodificación
Proceso de asociación entre fonemas (sonidos) y grafemas (letras) que permite la lectura de palabras.  Abarca conciencia fonológica, precisión, fluidez y prosodia.
Reflexión y evaluación
Reflexión, valoración y crítica del texto por parte del lector. Esto permite identificar el propósito comunicativo y puntos de vista del texto, evaluar la funcionalidad de sus elementos formular juicios sobre él a nivel de contenido y forma.

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Lectura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Lectura Diversidad Textual
43%
39 %
22%
39 %
Comprensión lectora literal e inferencial
43%
23 %
22%
23 %
Estrategias de lectura
0%
19 %
11%
19 %
Decodificación
14%
4 %
11%
4 %
Reflexión y evaluación
0%
14 %
33%
14 %
En 3er grado:

Llama la atención la relevancia que adquiere la comprensión lectora literal e inferencial, así como la diversidad textual.

Se advierte un énfasis en la comprensión lectora por sobre las tareas de decodificación, las que tienen una mucho menor proporción.

Ello se podría explicar por la presencia de un enfoque constructivista de los NAP de Argentina en que el foco no está en leer de acuerdo con el código, sino en crear las condiciones y situaciones para convertirse en lector. Es decir, no se comienza enseñando el sistema de escritura, sino que se llega a él.

Esto mostraría un énfasis en la comprensión lectora por sobre las tareas de decodificación. Sin embargo, en estos tres dominios, Argentina presenta una mayor presencia que en el resto de los países.

En 6to grado:

Se observa una menor presencia de la Diversidad textual y de la Comprensión literal e inferencial.

La Decodificación también decrece, lo que es esperable en los grados superiores, en que esta debiera estar adquirida.

Sin embargo, aparecen los dominios de Estrategias de lectura y Reflexión y evaluación, esta última, con un tercio del porcentaje.

Ello sugiere que un importante foco de los NAP de Argentina es la reflexión y evaluación de los textos, lo cual es muy relevante en este grado para complejizar la comprensión en lectura.

2.2 Eje escritura

Para el caso de Escritura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Conocimiento sobre el código
Conocimiento del sistema alfabético, de grafemas (letras) y fonemas (sonidos). También considera aspectos caligráficos y ortográficos, y relaciones de significado, (sinónimos y antónimos).
Procesos involucrados en la escritura
Procesos cognitivos involucrados en la producción escrita, como la planificación, textualización, revisión y reescritura de un texto, memoria de trabajo. Estos procesos suelen ser recursivos.
Escritura Diversidad Textual
Escritura de diversos tipos textuales, los que tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información según género (cuento, anécdota, comic, artículo, etc.).
Morfosintaxis
Es lo que se entiende por gramática.  Comprende la morfología, el estudio de clases de palabras (sustantivo, verbo, etc.) y su flexión. También considera la sintaxis: funciones que adquieren las palabras en una oración (sujeto, verbo, complementos).
Coherencia y cohesión
Características que permiten construir el sentido global del texto, tales como la presencia de una idea central sin ideas inconexas (coherencia) y uso de recursos lingüísticos para mantener las oraciones unidas (cohesión).

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Escritura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Conocimiento sobre el código
40%
29%
25%
29%
Procesos involucrados en la escritura
20%
23%
17%
23%
Escritura Diversidad Textual
10%
23%
17%
23%
Morfosintaxis
10%
15%
17%
15%
Coherencia y cohesión
20%
9%
25%
9%
En 3er grado:

Destaca el Conocimiento sobre el código con un alto porcentaje. Esta categoría implica comprender el sistema alfabético, pero además tener un conocimiento ortográfico y de redes de significado.

Le siguen Procesos involucrados en la escritura, y coherencia y cohesión. Es menor el porcentaje de Diversidad textual y Morfosintaxis.

También se da importancia a los procesos cognitivos fundamentales para la producción escrita (planificación, textualización, revisión y reescritura).

Por otra parte, estos programas de estudio no soslayan la Coherencia y cohesión textual que aluden a habilidades de orden superior de la composición escrita. Este tema es claramente más destacado que en los currículos de los demás países de la región. No obstante, la diversidad textual es proporcionalmente menor en comparación con los demás países de América Latina y el Caribe.

En 6to grado:

Siguen siendo mayoritarios los mismos temas del tercer grado -Conocimiento del código y Coherencia y cohesión- pero disminuyen en proporción para dar lugar a otros temas que adquieren cierta relevancia como son la Diversidad textual y la Morfosintaxis, que aparecían en una frecuencia menor en tercer grado.

Esto podría interpretarse como que, en sexto grado, los estudiantes estarían más capacitados para avanzar en la composición escrita de diversos tipos y géneros textuales y en la reflexión gramatical a partir de estos.

En comparación con la región, las diferencias no son demasiado grandes con la excepción de Coherencia y cohesión, que tiene una mayor preponderancia en Argentina, lo que podría estar apuntando a una enseñanza más intencionada de la composición escrita y de categorías propias de la gramática textual.

3. Orientaciones

3.1. Eje Lectura

Se observa un énfasis en la comprensión lectora tanto literal como inferencial, la que se complementa con estrategias de lectura, y reflexión y evaluación de los textos. También destaca la importancia que tiene la lectura de una diversidad de textos, lo que reafirma un enfoque textual de la enseñanza del lenguaje.

Es menor la presencia de las habilidades de decodificación. Ello podría ser interpretado como que esta habilidad estaría lograda en los primeros años (primer y segundo grado) de la educación primaria.

3.2. Eje Escritura

Se da importancia elementos formales y básicos, como es el conocimiento del código, así como a aspectos fundamentales de la composición escrita como son la coherencia y cohesión textual.

Análisis disciplinar en Matemáticas

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

En el campo de conocimiento de Matemática, los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) están agrupados por ejes. En el nivel de educación primaria, estos incluyen los siguientes saberes:

  • Números y Operaciones: conjuntos numéricos, sus representaciones y características, y las operaciones entre elementos de un mismo conjunto y entre otros conjuntos.
  • Geometría y medida: relaciones espaciales, figuras y cuerpos geométricos (características y construcción), magnitudes (medición, cálculo y estimación) y unidades de medida.
Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

Se plantea la enseñanza de la matemática a través de un enfoque constructivista por medio de la resolución de situaciones problemáticas.

Se espera que el estudiante reconozca la construcción del sentido de los conocimientos, y se involucre y reflexione a fin de cambiar la visión mecanizada de la matemática.

Dentro de la formulación de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios y saberes se propicia el desarrollo de distintas habilidades tales como usar, elaborar o construir, promoviendo el uso de las matemáticas.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación implica recoger información sobre el estado de los saberes de los alumnos para luego tomar decisiones en relación a las estrategias de enseñanza.

En el trabajo de resolución de situaciones problemáticas es importante que en cada clase participe el estudiantado en la evaluación de los procedimientos realizados y en los resultados de una situación. De esta forma, el docente recoge información sobre el trabajo y el aprendizaje matemático de los estudiantes.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Matemáticas y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Estadística y probabilidad
Lectura e interpretación de datos estadísticos a partir de su representación en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Habilidad de organizar datos recolectados en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Geometría
Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos, su caracterización, clasificación y construcción.
Capacidad de establecer relaciones entre ellos y el entorno.
Magnitudes y medidas
Conocimiento de distintas magnitudes, y de sus distintas unidades de medidas.
Capacidad de realizar conversiones y de utilizarlas de acuerdo al contexto.
Conocimiento y uso adecuado de distintos instrumentos de medición.
Número y operaciones
Conocimiento de los conjuntos de los números naturales y de los números racionales positivos.
Cálculo de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en esos conjuntos; aplicación de sus propiedades y relaciones.
Patrones y álgebra
Capacidad de identificar, completar y construir regularidades numéricas y gráficas a partir de objetos del entorno, figuras geométricas y secuencias numéricas.
Conocimiento para plantear y resolver ecuaciones simples de una variable.

Los contenidos del área de Matemáticas del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Estadística y probabilidad
6%
9%
3%
9%
Geometría
24%
21%
28%
23%
Magnitudes y medidas
12%
22%
17%
18%
Número y operaciones
59%
43%
48%
47%
Patrones y álgebra
0%
5%
3%
4%
En 3er grado:

Destaca en tercer grado la presencia del tema Números y operaciones con el 59% de menciones. Esta presencia es, además, significativamente mayor que en el resto de América Latina.

Le sigue Geometría con un porcentaje bastante menor y similar al de los demás países, y lo mismo ocurre con Magnitudes y medidas.

El dominio de Patrones y álgebra está ausente en tercer grado en los NAP.

En 6to grado:

Sexto grado conserva un patrón similar al de tercer grado.

Se mantiene la preeminencia de Números y operaciones, al que le siguen GeometríaMagnitudes y medidas y Estadística y probabilidad.

Asimismo, se observa la incorporación del eje de Patrones y álgebra, aunque en un porcentaje mínimo.

3. Orientaciones

Se plantea su aprendizaje a partir de la resolución de situaciones problemáticas, en donde el estudiante debe reconocer el sentido de los conocimientos matemáticos, involucrándose, usando, elaborando, construyendo y reflexionando sobre el uso de las matemáticas, alejándose de una visión mecanizada.

Se observa una mayor presencia de contenidos asociados a Números y operaciones, seguido de Geometría y, en menor grado, de Magnitudes y medidas. Los contenidos relativos a Estadística y probabilidad se presentan en una proporción menor, mientras que el dominio de Patrones y álgebra tiene una representación mínima (como el caso de sexto grado) o está ausente (como en tercer grado).