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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

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Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • Brasil ha participado de manera continua en todas las versiones del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE desde su creación (PERCE en 1997, SERCE en 2006, TERCE en 2013 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron alrededor de 4500 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un aproximado de 200 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca de 3 millones 123 mil estudiantes de tercer grado, y 3 millones 200 mil de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
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Brasil

Brasil: Análisis disciplinar

¿Qué se espera que aprendan los y las estudiantes de América Latina y el Caribe?

Este sección presenta los resultados del estudio de análisis curricular para el país, el que tuvo como propósito analizar y sistematizar los currículos vigentes con el fin de tener un panorama de lo que se espera que aprendan los estudiantes en el país. Se analizaron los currículos de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales de Argentina para tercero y sexto grado, tal como se presentan en los documentos oficiales.

Sobre este análisis

Dimensiones

Se analizaron las orientaciones téoricas o enfoques propuestos en el material curricular mencionado, pudiendo identificar tre dimensiones: disciplinar, pedagógica y evaluativa, las que permitieron comprender mejor las visiones y paradigmas subyacentes a los contenidos curriculares.

Contenidos

Se rastrearon contenidos y habilidades en las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, que fueron categorizados en dominios o temas mediante la técnica de análisis de contenido.

Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Parâmetros Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa (1ro a 4to).
  • Parâmetros Curriculares Nacionais. Matemática (1ro a 4to).
  • Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências Naturais (1ro a 4to)” del año 1997.
  • Parâmetros Curriculares Nacionais. Terceiro E Quarto Ciclos Do Ensino Fundamental. Língua Portuguesa.
  • Parâmetros Curriculares Nacionais. Terceiro E Quarto Ciclos Do Ensino Fundamental. Matemática.
  • Parâmetros Curriculares Nacionais. Terceiro E Quarto Ciclos Do Ensino Fundamental. Ciências Naturais” del año 1998.
Materia en

Análisis disciplinar en Ciencias

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

Los Parámetros Curriculares Nacionales para el área de Ciencias Naturales, están organizados por objetivos, ejes temáticos, y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Los contenidos del área también son seleccionados de acuerdo con la importancia social, al significado que tienen para los alumnos y por su relevancia científico-tecnológica.

Para Séptimo Año (Cuarto Ciclo), los ejes temáticos que orientan el resto de los elementos curriculares son: Tierra y Universo; Vida y ambiente; Ser humano y salud; y Tecnología y sociedad.

Las problemáticas sociales en relación a la ética, salud, medio ambiente, pluralidad cultural, orientación sexual, trabajo y consumo, son integradas en los PCN de manera transversal.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

El enfoque educativo está centrado, principalmente, en orientaciones constructivistas de carácter psico-genético y sociocultural, donde el conocimiento es comprendido como una construcción histórica y social, influenciada por factores antropológicos, culturales y psicológicos.

El abordaje de las Ciencias Naturales pretende que los estudiantes, además de una comprensión conceptual del mundo, tengan condiciones para recolectar y procesar información, desarrollar la comunicación, evaluar situaciones, tomar decisiones, y actuar de una manera activa, positiva y crítica en sus diversas esferas de desarrollo.

Para promover la alfabetización científica, crítica e integral desde una perspectiva de la ciencia como un saber sociohistórico y práctico, se sugieren estrategias metodológicas como el cuestionamiento, el debate y la investigación.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación escolar es entendida como un componente del proceso de enseñanza y aprendizaje, que además de ayudar en la formación de estudiantes, ofrece evidencias al profesor sobre la eficacia de su práctica educativa.

La evaluación puede ser individual o colectiva, oral o escrita y utiliza instrumentos o circunstancias evaluativas tales como: entrevistas, debates, experimentos, comunicación de investigaciones, pruebas de desarrollo o de selección múltiple.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Ciencias y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Ciencia, tecnología y sociedad
Refiere a la ciencia y la tecnología como construcciones humanas influenciadas por el contexto sociocultural, político y económico. Incluye temas relativos al impacto de la ciencia y la tecnología en la salud y en el medio ambiente.
Cuerpo humano y salud
Conocimiento parcial del cuerpo humano, y comprensión de aspectos vinculados a su desarrollo, crecimiento y equilibrio; estructuras y funciones de los sistemas de órganos; conocimiento sobre la importancia de la salud para el bienestar general.
Ecología y medioambiente
Nociones y conceptos relativos a la biodiversidad, ecosistema y equilibrio ecológico en relación con los recursos naturales y su importancia para la vida en el planeta, además de la noción de cadena trófica, su dinámica general y relevancia.
La energía y sus manifestaciones
Conocimientos de la noción de energía. Incluye el calor como una transferencia de energía; manifestaciones de energía en el planeta; y la noción de fuerza.
La materia y sus transformaciones
Conocimientos de la estructura atómica y molecular y algunos estados de agregación.
Clasificación de los materiales en sustancias puras o mezclas, y descripción de algunos métodos de separación.
Seres vivos
Conocimiento sobre el ciclo de vida en los seres vivos, así como la noción de célula, particularmente, de su estructura y función en los seres vivos.
La tierra y el universo
Conocimiento de las capas de la Tierra, su composición y dinámica; movimientos “externos” del planeta; fenómenos naturales Incluye la noción de Sistema Solar; el conocimiento de los planetas y de la Luna.

Los contenidos del área de Ciencias del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

Ciencia, tecnología y sociedad
20%
17%
Cuerpo humano y salud
20%
23%
Ecología y medioambiente
16%
12%
La energía y sus manifestaciones
0%
11%
La materia y sus transformaciones
4%
7%
Seres vivos
12%
13%
La tierra y el universo
28%
17%
En 6to grado:

El currículo de Brasil se muestra, en términos generales, bastante alineado al panorama regional en cuanto a la distribución de contenidos en los dominios.

Destaca el dominio de La Tierra y el Universo, que presenta casi un 10% más de presencia en el currículo brasileño que en el promedio de América Latina, siendo en el país, el dominio más abultado.

Le siguen los dominios de Cuerpo humano y salud, y Ciencia, tecnología y sociedad. Estos tres dominios suman casi un 70% de los contenidos presentes en sexto grado.

3. Orientaciones

El análisis curricular muestra una mayor presencia de contenidos asociados a la Tierra y el Universo, seguido de las temáticas de Cuerpo humano y salud, y Ciencia, tecnología y sociedad, lo que sugiere una concentración de elementos que integran conceptos fundamentales de la ciencia escolar con los avances en tecnología y su impacto en la vida de los seres humanos y el estudio de los fenómenos.

El programa de Brasil abre la oportunidad para el fomento de una cultura de desarrollo sostenible y de promoción del pensamiento crítico a partir de conceptos relativos a geociencias y ciencias ambientales.

Análisis disciplinar en Lenguaje

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

La propuesta curricular de Lengua Portuguesa organiza los aprendizajes en ejes, los cuales se articulan en torno a las cuatro habilidades lingüísticas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir.

Los ejes fundamentales son: Lengua oral y escrita: usos y formas; Análisis y reflexión sobre la lengua.

Se propone, además, organizar los aprendizajes en función del “uso – reflexión – uso”, relevando la importancia de la práctica contextualizada por sobre la adquisición de contenidos.

Se plantea un tratamiento cíclico de los contenidos del área de Lengua Portuguesa durante toda la escolaridad, pero que avanzan progresivamente en profundidad y sistematización.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

La enseñanza de la lengua materna se fundamenta desde dos elementos claves:

  1. La estrecha relación entre lenguaje (dominio de la lengua) y participación social (través del uso del lenguaje la persona se comunica, tiene acceso a información, expresa y defiende puntos de vista y produce conocimiento).
  2. La concepción del lenguaje como actividad discursiva y textual, que permite participar de las prácticas sociales que usan la escritura como sistema simbólico.

Se considera a la lengua como un sistema de signos histórico y social, que permite al individuo otorgarle un significado al mundo y a la realidad.

Se puede deducir un enfoque comunicativo, socio histórico y cognitivo, ya que parte del supuesto que la lengua se aprende en el uso a través de las prácticas sociales.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

Se explicita que la evaluación es un conjunto de acciones organizadas con el propósito de obtener información sobre qué han aprendido los estudiantes, de qué manera lo han hecho y en qué condiciones.

La información obtenida debe usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje por medio de la intervención pedagógica.

Depende en gran medida de la variedad de formas de registro de información que construya el o la docente.

La variedad y pertinencia de estas le permitirá identificar los tipos de conocimiento construidos por los estudiantes y explicar las razones que facilitan los aprendizajes en situaciones concretas.

Deben ser considerados instrumentos de autoevaluación.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Lenguaje, distinguiendo entre Lectura y Escritura.

2.1 Eje lectura

Para el caso de Lectura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Lectura Diversidad Textual
Lectura de diversos tipos y géneros textuales.  Estos tipos textuales y géneros tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información (cuento, anécdota, comic, artículo, opinión, etc.).
Comprensión lectora literal e inferencial
Identificación de  información explícita en el texto (comprensión literal) e inferencias realizadas para identificar información sugerida, no explícita, en el texto (comprensión inferencial).
Estrategias de lectura
Estrategias que usa el lector para comprender un texto (de relectura, de monitoreo de la comprensión, de anticipación, o hipótesis acerca del contenido de un texto, etc.).
Decodificación
Proceso de asociación entre fonemas (sonidos) y grafemas (letras) que permite la lectura de palabras.  Abarca conciencia fonológica, precisión, fluidez y prosodia.
Reflexión y evaluación
Reflexión, valoración y crítica del texto por parte del lector. Esto permite identificar el propósito comunicativo y puntos de vista del texto, evaluar la funcionalidad de sus elementos formular juicios sobre él a nivel de contenido y forma.

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Lectura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Lectura Diversidad Textual
0%
39 %
33%
39 %
Comprensión lectora literal e inferencial
33%
23 %
27%
23 %
Estrategias de lectura
50%
19 %
13%
19 %
Decodificación
0%
4 %
0%
4 %
Reflexión y evaluación
17%
14 %
27%
14 %
En 3er grado:

El eje de lectura se encuentra centrado en la comprensión lectora mediante Estrategias de lectura, que se utilizan para monitorear la comprensión, y a través del desarrollo de habilidades específicas para localizar información en el texto o relacionar e interpretar información a partir de indicios sugeridos en este.

Llama la atención la ausencia del dominio Diversidad textual, ya que un aspecto importante para el logro de la comprensión lectora es la familiaridad que puedan tener los estudiantes con una diversidad de géneros que circulan en las diversas situaciones comunicativas.

También llama la atención la ausencia del dominio Decodificación, que alude a un desarrollo de la capacidad de asociación fonema-grafema, así como de la conciencia fonológica, la cual podría representar todavía una necesidad para muchos niños en este grado.

En 6to grado:

Aparece diversidad textual como un tema predominante, le siguen comprensión literal e inferencial y luego reflexión y evaluación, todos ellos con un porcentaje que bordea o supera el 30% de los temas presentes del currículo brasileño.

Se refleja nuevamente un foco en la comprensión lectora, que ahora aparece además sostenido por el trabajo con una diversidad de textos, lo que no estaba presente en tercer grado.

Las estrategias de lectura disminuye nen sexto grado. Se ha observado que las estrategias que emplea el lector para integrar la información del texto son un factor muy determinante para su comprensión. Esta habilidad podría trabajarse con mayor propiedad en sexto grado, dada la mayor potencialidad de los estudiantes en este nivel de enseñanza para verbalizar y explicitar las estrategias metacognitivas desarrolladas durante el proceso de lectura.

2.2 Eje escritura

Para el caso de Escritura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Conocimiento sobre el código
Conocimiento del sistema alfabético, de grafemas (letras) y fonemas (sonidos). También considera aspectos caligráficos y ortográficos, y relaciones de significado, (sinónimos y antónimos).
Procesos involucrados en la escritura
Procesos cognitivos involucrados en la producción escrita, como la planificación, textualización, revisión y reescritura de un texto, memoria de trabajo. Estos procesos suelen ser recursivos.
Escritura Diversidad Textual
Escritura de diversos tipos textuales, los que tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información según género (cuento, anécdota, comic, artículo, etc.).
Morfosintaxis
Es lo que se entiende por gramática.  Comprende la morfología, el estudio de clases de palabras (sustantivo, verbo, etc.) y su flexión. También considera la sintaxis: funciones que adquieren las palabras en una oración (sujeto, verbo, complementos).
Coherencia y cohesión
Características que permiten construir el sentido global del texto, tales como la presencia de una idea central sin ideas inconexas (coherencia) y uso de recursos lingüísticos para mantener las oraciones unidas (cohesión).

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Escritura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Conocimiento sobre el código
8%
29%
33%
29%
Procesos involucrados en la escritura
50%
23%
33%
23%
Escritura Diversidad Textual
8%
23%
17%
23%
Morfosintaxis
8%
15%
0%
15%
Coherencia y cohesión
25%
9%
17%
9%
En 3er grado:

Destacan los procesos involucrados en la escritura. Le siguen coherencia y cohesión con un cuarto de las apariciones y, finalmente, en una proporción igual y bastante menor aparecen los dominios conocimiento del códigodiversidad textual y morfosintaxis.

El énfasis está puesto en el roceso de escritura, es decir, en un enfoque de enseñanza de la escritura como un proceso recursivo y que la proporción que ocupa este tema es el doble que el resto de los países de la región.

Llama la atención la escasa representación del conocimiento del código (menor al promedio observado en la región). Dicho domino apunta a ciertas habilidades básicas de la escritura que debieran desarrollarse en los primeros grados para poder llegar a habilidades superiores de composición escrita.

En 6to grado:

La presencia del conocimiento del código es importante, lo que llama la atención si tenemos en cuenta que esta habilidad debiera más bien trabajarse en los primeros grados.

En igual proporción aparece procesos involucrados en la escritura, lo que revelaría que este enfoque es sistemáticamente trabajado en el eje de escritura del currículum brasileño.

Diversidad textual aumenta de manera importante en este grado, lo que podría reflejar que en la medida que los estudiantes manejan mejor la escritura pueden conocer y producir diversos géneros textuales.

El dominio de coherencia y cohesión disminuye en sexto grado y morfosintaxis, por su parte, desaparece, lo que difiere del resto de los países analizados que dan un lugar apreciable a este tema en sexto grado.

3. Orientaciones

3.1. Eje Lectura

El currículum de Brasil en el área de lectura presenta un claro énfasis en comprensión lectora, lo que se manifiesta en el predominio de los dominios de comprensión literal e inferencial en ambos grados.

No obstante, es necesario considerar las estrategias de lectura, las cuales debieran ser también desarrolladas en sexto básico por el potencial que tienen los estudiantes para desarrollarlas y por el impacto que estas tienen en la comprensión lectora.

3.2. Eje Escritura

En el eje de escritura se da importancia a los procesos involucrados en la escritura tanto en tercero como sexto, reflejando un enfoque de la enseñanza de la escritura en el que se promueve una revisión constante de los textos escritos.

Dicho enfoque es importante en la didáctica actual de la producción escrita escolar en el mundo y podría estar detrás de los resultados bastante positivos en sexto grado.

Análisis disciplinar en Matemáticas

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

Los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN) para el área de Matemáticas, están organizados por objetivos por ciclo, bloques, contenidos conceptuales y procedimentales, contenidos actitudinales, y criterios de evaluación para el ciclo.

Los objetivos por ciclo permiten definir el conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Están organizados en los siguientes bloques: Número y operaciones, Espacio y forma, Magnitudes y medidas, Tratamiento de la información.

La selección y organización de los contenidos debe considerar su relevancia social y la contribución para el desarrollo intelectual del alumno.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

Se deduce un enfoque educativo de carácter constructivista sociohistórico y cultural. Destaca la importancia de la formación ciudadana del estudiante y se propicia un papel activo.

Se releva el rol de la resolución de problemas en la exploración de la Matemática a partir de los problemas vividos en lo cotidiano.

La actividad matemática escolar no refiere a cosas acabadas y definitivas, sino que a la construcción y apropiación de un conocimiento por parte del alumno que le ayude a comprender y transformar su realidad.

Se consideran como abordajes metodológicos la resolución de problemas, la historia de la matemática y los juegos. También se sugiere que cada abjordaje sea apoyado por tecnologías de la información.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

Se propone una transición de una evaluación tradicional a una evaluación como parte del proceso educativo.

Para guiar el proceso se presentan criterios de evaluación por ciclo que describen aspectos sobre el desarrollo de las competencias para el final de cada ciclo.

Se señala la evaluación desde un enfoque formativo: 1) El docente va interpretando los distintos indicios, ya sea mediante instrumentos evaluativos o en situaciones de aprendizaje. 2) A partir de estos indicios, toma decisiones para el rediseño de la actividad pedagógica.

Se releva el análisis y trabajo del error en situaciones de problemas matemáticos, siendo fundamental identificar los procedimientos que utiliza el estudiante mediante la observación y el diálogo, guiándolo a reconocer el error.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Matemáticas y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Estadística y probabilidad
Lectura e interpretación de datos estadísticos a partir de su representación en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Habilidad de organizar datos recolectados en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Geometría
Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos, su caracterización, clasificación y construcción.
Capacidad de establecer relaciones entre ellos y el entorno.
Magnitudes y medidas
Conocimiento de distintas magnitudes, y de sus distintas unidades de medidas.
Capacidad de realizar conversiones y de utilizarlas de acuerdo al contexto.
Conocimiento y uso adecuado de distintos instrumentos de medición.
Número y operaciones
Conocimiento de los conjuntos de los números naturales y de los números racionales positivos.
Cálculo de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en esos conjuntos; aplicación de sus propiedades y relaciones.
Patrones y álgebra
Capacidad de identificar, completar y construir regularidades numéricas y gráficas a partir de objetos del entorno, figuras geométricas y secuencias numéricas.
Conocimiento para plantear y resolver ecuaciones simples de una variable.

Los contenidos del área de Matemáticas del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Estadística y probabilidad
13%
9%
14%
9%
Geometría
30%
21%
28%
23%
Magnitudes y medidas
19%
22%
12%
18%
Número y operaciones
39%
43%
41%
47%
Patrones y álgebra
0%
5%
5%
4%
En 3er grado:

En tercer grado, el currículo brasileño se distribuye de manera semejante al promedio de los países de América Latina, salvo en el dominio de Patrones y álgebra, en el cual no se presentan elementos específicos asociados.

El tema de Números y Operaciones es el que tiene un mayor porcentaje de representatividad, seguido de Geometría. En conjunto, estos dominios abarcan casi el 70% del currículum de este país.

En 6to grado:

En sexto grado la situación es similar: Números y Operaciones es predominante, seguido de GeometríaPatrones y Álgebra aparece en este grado con un porcentaje levemente mayor a la media regional.

3. Orientaciones

El currículum brasileño promueve el desarrollo de competencias en relación a la alfabetización funcional y aritmética y las destrezas prácticas en matemática, como el cálculo, el manejo de aritmética básica en números, cuentas, medidas, proporciones y cantidades, lo cual favorece una aplicación de los conocimientos y habilidades matemáticas.

La fuerte presencia del dominio de Números y operaciones en ambos niveles favorece el desarrollo de perspectivas múltiples en la resolución de problemas.