Educación para la ciudadanía mundial (ECM)

De acuerdo con la UNESCO, la educación para la ciudadanía mundial “tiene como objetivo inculcar a las personas, a lo largo de toda la vida, los valores, las actitudes y los comportamientos que constituyen la base de una ciudadanía mundial responsable: creatividad, innovación y compromiso a favor de la paz, derechos humanos y desarrollo sostenible”.

El análisis de la presencia de conceptos de ECM se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 39 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Nicaragua y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la ECM pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos ECM

Conceptos ECM presentes en el currículo del país

Conceptos	Presencia en el currículo del país	% de presencia en América Latina y el Caribe
Ciudadanía		100%
Colaboración		95%
Comunidad		74%
Conocimiento del mundo		37%
Conocimiento sobre ciudadanía		58%
Convivencia		74%
Creatividad		79%
Democracia		95%
Derechos		95%
Diálogo		95%
Dignidad		63%
Diversidad		100%
Empatía		42%
Equidad		58%
Equidad de género		53%
Felicidad		16%
Fraternidad		5%
Globalización		63%
Identidad		100%
Igualdad		79%
Inclusión		79%
Interculturalidad		74%
Justicia		79%
Libertad		53%
No discriminación		68%
Participación		95%
Paz		79%
Pensamiento crítico		89%
Pensamiento lógico		53%
Pensamiento reflexivo		63%
Pluralidad		63%
Resolución de problemas		74%
Respeto		100%
Responsabilidad		84%
Solidaridad		89%
Tolerancia		74%
Toma de decisiones		58%
Uso de TIC		58%
Valores		84%

Presencia de conceptos

De los 39 conceptos globalizadores que organizaron el análisis respecto a la ECM, 15 aparecen en los documentos revisados para el caso de Chile.

Aparece una importante coincidencia respecto de aquellos nueve conceptos que aparecen más frecuentemente (en más del 90% de los países), como ciudadanía, respeto, diálogo, diversidad, identidad, participación y pensamiento crítico, aunque de este grupo de conceptos, derechos y democracia están ausentes en los documentos chilenos.

En cuanto a los conceptos que fueron encontrados en el 60% o menos de los países participantes, aparecen en Chile pensamiento lógico y conocimiento del mundo.

2. Nivel de aparición de conceptos ECM

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo

Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.

Nivel programación curricular

Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.

Niveles en los que están presentes los conceptos ECM en el currículo del país

Presencia nivel

En el caso de Chile, los contenidos identificados aparecen más en el nivel declarativo de las tres bases curriculares analizadas (13 conceptos), que en el de la programación curricular (9 conceptos).

Aquellas nociones que aparecen en ambos niveles –lo que indica que existe énfasis en estos elementos- son diversidad, diálogo, pensamiento crítico, creatividad, valores, pensamiento reflexivo y conocimiento del mundo, mientras que responsabilidad y respecto solo aparecen a nivel de la programación.

Conceptos como participación, identidad, colaboración, ciudadanía, pensamiento lógico y uso de TICs, que se encuentran solo en el nivel declarativo, aparecen así más lejanos respecto de la implementación curricular.

3. Ámbitos de la ECM abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Elementos constitutivos de la ciudadanía

Conceptos que remiten a la pertenencia a una comunidad y a los derechos y obligaciones que ello comporta (por ejemplo: derechos, participación, comunidad, democracia).

Equidad de género

Dimensión fundamental de la ciudadanía, y uno de los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.

Globalización y diversidad

Conceptos que aluden a la globalización y sus procesos, y a la diversidad y su apreciación (tanto a nivel mundial como local).

Habilidades

Habilidades relevantes para desenvolverse como ciudadanos en una sociedad globalizada y cambiante: como el pensamiento crítico, la creatividad o el manejo de TICs.

Valores sobre cómo vivir juntos

Valores que deben orientar la convivencia, y nos enseñan cómo vivir juntos (educación para la paz, la tolerancia y la no discriminación, respeto, diálogo).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos ECM en el currículo del país

Presencia según ámbito

En Chile se abordan 4 de los 5 ámbitos de la ECM: Elementos constitutivos de la ciudadanía, Globalización y diversidad, Habilidades para la ciudadanía y Valores sobre cómo vivir juntos.

Equidad de género es el único ámbito que no aparece en los documentos considerados en este análisis.

4. Orientaciones ECM

Si bien los contenidos vinculados a ECM encontrados en Chile no son exhaustivos (aparecieron 15 de los 39 conceptos globalizadores), estos abordan todas las dimensiones definidas salvo equidad de género, y se distribuyen equilibradamente a través de las distintas dimensiones.

La ausencia de contenidos vinculados a la equidad de género es relevante, pues esta no es solo un eje transversal del ODS 4, sino que constituye un objetivo de la Agenda 2030 en sí mismo (ODS 5).

Seis conceptos aparecen únicamente en el nivel declarativo, y por lo tanto más lejanos a lo que ocurre efectivamente en el aula, y los otros nueve ya sea tanto a nivel declarativo como de la programación como únicamente en este segundo nivel. Este grupo de nueve conceptos se encuentra más cercano al trabajo de aula, pues aparece en los apartados que orientan el trabajo de los docentes.