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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

Explora / Chile

Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • Chile participó de manera contínua en las tres primeras versiones del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE (PERCE en 1997, SERCE en 2006 y TERCE en 2013).
  • Los datos presentados en la sección Desempeño y resultados corresponden a este último, TERCE 2013.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
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Chile

Chile: Análisis disciplinar

¿Qué se espera que aprendan los y las estudiantes de América Latina y el Caribe?

Este sección presenta los resultados del estudio de análisis curricular para el país, el que tuvo como propósito analizar y sistematizar los currículos vigentes con el fin de tener un panorama de lo que se espera que aprendan los estudiantes en el país. Se analizaron los currículos de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales de Argentina para tercero y sexto grado, tal como se presentan en los documentos oficiales.

Sobre este análisis

Dimensiones

Se analizaron las orientaciones téoricas o enfoques propuestos en el material curricular mencionado, pudiendo identificar tre dimensiones: disciplinar, pedagógica y evaluativa, las que permitieron comprender mejor las visiones y paradigmas subyacentes a los contenidos curriculares.

Contenidos

Se rastrearon contenidos y habilidades en las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, que fueron categorizados en dominios o temas mediante la técnica de análisis de contenido.

Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Bases curriculares Lenguaje y Comunicación (2012).
  • Bases curriculares Matemática (2012).
  • Bases curriculares Ciencias Naturales (2012).
Materia en

Análisis disciplinar en Ciencias

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El área tiene cuatro unidades con ejes temáticos y una serie de objetivos de aprendizaje.

Los objetivos consideran el aprendizaje de habilidades científicas, de las etapas de la investigación científica y de actitudes frente a la ciencia.

Las habilidades científicas se desarrollan en forma transversal y son: analizar, explorar, clasificar, formular preguntas, comparar, investigar, comunicar, medir, evaluar, observar, experimentar, planificar, usar instrumentos, predecir, usar modelos y registrar.

Los objetivos de aprendizaje muestran desempeños medibles y observables de los estudiantes en relación con las habilidades científicas y los contenidos.

Los ejes temáticos son: Ciencias de la vida, Ciencias físicas y químicas y Ciencias de la Tierra y el Universo.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

A partir de las orientaciones metodológicas es posible inferir una propuesta de carácter constructivista.

El enfoque del área se orienta a la comprensión de las grandes ideas de las ciencias, al desarrollo de habilidades del pensamiento científico a través de la indagación y al desarrollo del pensamiento crítico, capacidad reflexiva y la valoración del error.

La comprensión de las grandes ideas de la ciencia permite a los estudiantes dar sentido a los fenómenos físicos, químicos y biológicos que los rodean, a través de la predicción de fenómenos, la evaluación crítica de la evidencia científica y la toma de conciencia de la estrecha relación entre ciencia y sociedad.

La finalidad de la enseñanza de la ciencia es la alfabetización científica, acercando los conocimientos científicos construidos y elaborados por la escuela.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación en el área tiene como objetivos medir el progreso en el logro de los aprendizajes, ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno, proporcionar información sobre los estudiantes respecto de sus fortalezas y debilidades, y ser una herramienta para orientar la planificación de la enseñanza.

Se sugiere partir de los objetivos de aprendizaje y utilizar evaluaciones de tipo formativa y sumativa, favoreciendo la retroalimentación en cada una de estas.

La forma de observar el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje se realiza a través de los indicadores de evaluación sugeridos, los cuales están en directa relación con el objetivo de aprendizaje evaluado.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Ciencias y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Ciencia, tecnología y sociedad
Refiere a la ciencia y la tecnología como construcciones humanas influenciadas por el contexto sociocultural, político y económico. Incluye temas relativos al impacto de la ciencia y la tecnología en la salud y en el medio ambiente.
Cuerpo humano y salud
Conocimiento parcial del cuerpo humano, y comprensión de aspectos vinculados a su desarrollo, crecimiento y equilibrio; estructuras y funciones de los sistemas de órganos; conocimiento sobre la importancia de la salud para el bienestar general.
Ecología y medioambiente
Nociones y conceptos relativos a la biodiversidad, ecosistema y equilibrio ecológico en relación con los recursos naturales y su importancia para la vida en el planeta, además de la noción de cadena trófica, su dinámica general y relevancia.
La energía y sus manifestaciones
Conocimientos de la noción de energía. Incluye el calor como una transferencia de energía; manifestaciones de energía en el planeta; y la noción de fuerza.
La materia y sus transformaciones
Conocimientos de la estructura atómica y molecular y algunos estados de agregación.
Clasificación de los materiales en sustancias puras o mezclas, y descripción de algunos métodos de separación.
Seres vivos
Conocimiento sobre el ciclo de vida en los seres vivos, así como la noción de célula, particularmente, de su estructura y función en los seres vivos.
La tierra y el universo
Conocimiento de las capas de la Tierra, su composición y dinámica; movimientos “externos” del planeta; fenómenos naturales Incluye la noción de Sistema Solar; el conocimiento de los planetas y de la Luna.

Los contenidos del área de Ciencias del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

Ciencia, tecnología y sociedad
0%
17%
Cuerpo humano y salud
22%
23%
Ecología y medioambiente
17%
12%
La energía y sus manifestaciones
28%
11%
La materia y sus transformaciones
17%
7%
Seres vivos
0%
13%
La tierra y el universo
17%
17%
En 6to grado:

El dominio que agrupa contenidos sobre la Energía y sus manifestaciones es preponderante, seguido del tema de Cuerpo humano y salud.

Con iguales proporciones, aunque menores al dominio anterior, se encuentran representados los dominios de La Tierra y el universoEcología y medioambiente, y Materia y sus transformaciones.

Los dominios de Ciencia, tecnología y sociedad y Seres vivos no presentan contenidos evidentemente asociados en sexto grado.

De acuerdo a las características del currículum chileno, los dominios cuya representatividad curricular es más baja podrían ser potenciados a partir del trabajo integrado con habilidades de investigación en relación a estas temáticas, de manera de aprovechar la relevancia dada en los documentos curriculares del país.

3. Orientaciones

El enfoque del currículum chileno se destaca por promover diversas habilidades científicas, tales como analizar, explorar, clasificar, predecir, usar modelos, entre otras.

Se observa una mayor presencia de contenidos relativos a Energía y sus manifestaciones, seguido del tema de Cuerpo humano y salud. Con iguales proporciones, aunque menores, se encuentran representados los dominios de La Tierra y el universo, Ecología y medioambiente y Materia y sus transformaciones. Los dominios de Ciencia, tecnología y sociedad y Seres vivos no presentan contenidos asociados en este grado.

Análisis disciplinar en Lenguaje

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El área Lenguaje y Comunicación se organiza en los ejes de lectura, escritura y comunicación oral, los cuales responden a las actividades en que se materializan las competencias comunicativas de las personas: escuchar, hablar, leer y escribir.

El propósito principal de la asignatura es desarrollar estas competencias, para lo cual se explicitan Objetivos de Aprendizaje propios de cada uno de los tres ejes.

Los Objetivos de Aprendizaje agrupan conocimientos, habilidades y actitudes y apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

El lenguaje es una herramienta de comprensión y construcción del mundo que permite el desenvolvimiento e integración activa e informada en una sociedad democrática, además de ser el sustento del pensamiento crítico y reflexivo.

El enfoque de la asignatura es comunicativo: implica el desarrollo de competencias comunicativas en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral en que los participantes experimentan la necesidad de comprender y producir textos.

El estudiante debe asumir un rol protagónico en trabajos individuales, interactivos y colaborativos. El rol del docente, por su parte, es de facilitador en la creación de climas que promueven el aprendizaje.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación es fundamental para promover y lograr los aprendizajes, y sus objetivos son medir los progresos, fomentar la autorregulación de estudiantes, informar sobre sus fortalezas y debilidades para mejorar la enseñanza y orientar la planificación.

Las evaluaciones deben caracterizarse por: su sistematicidad, el conocimiento previo de los estudiantes de los criterios de evaluación, la diversidad de métodos de evaluación, que sus resultados permitan tomar decisiones encausadas a la mejora y retroalimentación y, por último, la participación activa de los estudiantes.

Se sugiere el uso de distintos instrumentos y actividades: proyectos de investigación grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, diarios de aprendizaje, portafolios, pruebas orales y escritas, entre otros.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Lenguaje, distinguiendo entre Lectura y Escritura.

2.1 Eje lectura

Para el caso de Lectura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Lectura Diversidad Textual
Lectura de diversos tipos y géneros textuales.  Estos tipos textuales y géneros tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información (cuento, anécdota, comic, artículo, opinión, etc.).
Comprensión lectora literal e inferencial
Identificación de  información explícita en el texto (comprensión literal) e inferencias realizadas para identificar información sugerida, no explícita, en el texto (comprensión inferencial).
Estrategias de lectura
Estrategias que usa el lector para comprender un texto (de relectura, de monitoreo de la comprensión, de anticipación, o hipótesis acerca del contenido de un texto, etc.).
Decodificación
Proceso de asociación entre fonemas (sonidos) y grafemas (letras) que permite la lectura de palabras.  Abarca conciencia fonológica, precisión, fluidez y prosodia.
Reflexión y evaluación
Reflexión, valoración y crítica del texto por parte del lector. Esto permite identificar el propósito comunicativo y puntos de vista del texto, evaluar la funcionalidad de sus elementos formular juicios sobre él a nivel de contenido y forma.

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Lectura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Lectura Diversidad Textual
36%
39 %
27%
39 %
Comprensión lectora literal e inferencial
9%
23 %
9%
23 %
Estrategias de lectura
18%
19 %
27%
19 %
Decodificación
18%
4 %
9%
4 %
Reflexión y evaluación
18%
14 %
27%
14 %
En 3er grado:

Llama la atención la relevancia que adquiere la diversidad textual. Le siguen en igual proporción los dominios de estrategias de lecturadecodificación y reflexión y evaluación.

Todos ellos están asociados a la comprensión lectora y aparecen bastante concordantes con los demás países participantes de ERCE, con la excepción de reflexión y evaluación, que tiene un énfasis notoriamente mayor en el currículum chileno.

Sin embargo, el tema comprensión literal e inferencial tiene una débil aparición, lo que indica que no se explicita un trabajo específico de estas habilidades en el currículum de Chile. Este dominio es ampliamente trabajado en los demás países analizados.

En 6to grado:

El patrón es similar a 3ᵉʳ grado, solo que diversidad textual aparece con una menor proporción lo que es compensado por estrategias de lectura y reflexión y evaluación que remonta en este grado.

El dominio de comprensión literal e inferencial sigue siendo menor, lo que llama la atención, ya que en sexto grado los estudiantes debieran presentar una lectura fluida, lo que aumentaría sus capacidades de avanzar en estas habilidades.

En comparación con los países estudiados, este dominio aparece en una proporción tres veces mayor.

Es esperable la disminución del tema decodificación, toda vez que en este grado se esperaría que esta habilidad esté ya adquirida por los y las estudiantes.

2.2 Eje escritura

Para el caso de Escritura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Conocimiento sobre el código
Conocimiento del sistema alfabético, de grafemas (letras) y fonemas (sonidos). También considera aspectos caligráficos y ortográficos, y relaciones de significado, (sinónimos y antónimos).
Procesos involucrados en la escritura
Procesos cognitivos involucrados en la producción escrita, como la planificación, textualización, revisión y reescritura de un texto, memoria de trabajo. Estos procesos suelen ser recursivos.
Escritura Diversidad Textual
Escritura de diversos tipos textuales, los que tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información según género (cuento, anécdota, comic, artículo, etc.).
Morfosintaxis
Es lo que se entiende por gramática.  Comprende la morfología, el estudio de clases de palabras (sustantivo, verbo, etc.) y su flexión. También considera la sintaxis: funciones que adquieren las palabras en una oración (sujeto, verbo, complementos).
Coherencia y cohesión
Características que permiten construir el sentido global del texto, tales como la presencia de una idea central sin ideas inconexas (coherencia) y uso de recursos lingüísticos para mantener las oraciones unidas (cohesión).

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Escritura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Conocimiento sobre el código
27%
29%
33%
29%
Procesos involucrados en la escritura
36%
23%
33%
23%
Escritura Diversidad Textual
9%
23%
17%
23%
Morfosintaxis
0%
15%
0%
15%
Coherencia y cohesión
27%
9%
17%
9%
En 3er grado:

Destaca procesos involucrados en la escritura con más de un tercio de las menciones. Le siguen conocimiento sobre el código, y coherencia y cohesión con una proporción levemente menor. Diversidad textual aparece escasamente y morfosintaxis está ausente.

Se da importancia a los procesos de planificación, textualización, revisión y edición, lo que expresa un enfoque de la enseñanza recursiva de la escritura que pone atención más al proceso que al resultado final.

El conocimiento del código también tiene un peso importante, lo que parece adecuado, si se considera que la adquisición del código, por su complejidad para los niños, significa un gasto cognitivo importante en los primeros grados de escolaridad.

En 6to grado:

Siguen siendo mayoritarios los mismos temas del tercer grado, solo que diversidad textual se incrementa casi en el doble, y coherencia y cohesión disminuyen también en esta proporción.

Llama la atención que conocimiento del código se mantiene casi en el mismo porcentaje que en tercer grado, lo que podría estar indicando que esta habilidad, por su complejidad, sigue siendo necesaria de trabajar en este grado.

Cabe preguntarse el porqué de la ausencia de morfosintaxis en ambos niveles del currículum chileno en contraposición con el de los demás países de América Latina y el Caribe.

3. Orientaciones

3.1. Eje Lectura

El currículo está orientado hacia la comprensión lectora con un fuerte énfasis en la lectura de diversos géneros textuales y en la reflexión y evaluación sobre los mismos.

Llama la atención que habilidades específicas tan fundamentales como la comprensión literal e inferencial se encuentren tan descendidas, tanto en tercero como en sexto grado, en el currículum de este país.

3.2. Eje Escritura

Se da un gran énfasis a la escritura de proceso en ambos grados. Lo mismo ocurre con el conocimiento del código escrito.

Por su parte, coherencia y cohesión se trabajan más en tercer grado que en sexto, lo que no tendría una clara explicación, ya que los estudiantes de grados superiores, al presentar una escritura fluida, podrían estar más preparados para trabajar estas habilidades superiores de la composición escrita.

Análisis disciplinar en Matemáticas

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

Las Bases Curriculares de la asignatura de Matemática comprenden habilidades, actitudes y objetivos de aprendizaje organizados por ejes temáticos.

Los Ejes Temáticos son: Números y operaciones, Patrones y álgebra, Geometría, Medición, Datos y probabilidades.

Se presentan además cuatro habilidades interrelacionadas que buscan el desarrollo del pensamiento matemático: resolver problemas, modelar, representar, argumentar y comunicar.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

El currículum chileno se fundamenta en teorías vinculadas al aprendizaje activo y significativo.

Se proponen metodologías de enseñanza que tienen como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes y que buscan promover la autonomía y la responsabilidad del alumno en el propio aprendizaje.

En matemática se propone el uso de la metodología denominada COPISI (concreta, pictórica y simbólica) que secuencia el tipo de representación para la enseñanza.

La matemática tiene como foco principal la resolución de problemas, que busca desarrollar formas de pensamiento y acción para profundizar la comprensión de su entorno y de la realidad.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

Se entiende la evaluación como un proceso que ayuda, tanto a estudiantes como profesores, para conocer cuánto se avanza y qué necesita fortalecerse.

Esta información permite que los docentes adecúen su planificación para ajustarla a las necesidades de sus estudiantes.

Por su parte, los estudiantes pueden focalizar su trabajo y reforzar los aspectos que se observan más débiles.

Se sugiere que las instancias evaluativas se presenten a lo largo de la unidad y no sólo al final.

El programa de estudio chileno propone instrumentos como: registros anecdóticos, diario matemático, trabajo colaborativo, portafolio, entrevista individual, autoevaluación, entre otras.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Matemáticas y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Estadística y probabilidad
Lectura e interpretación de datos estadísticos a partir de su representación en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Habilidad de organizar datos recolectados en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Geometría
Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos, su caracterización, clasificación y construcción.
Capacidad de establecer relaciones entre ellos y el entorno.
Magnitudes y medidas
Conocimiento de distintas magnitudes, y de sus distintas unidades de medidas.
Capacidad de realizar conversiones y de utilizarlas de acuerdo al contexto.
Conocimiento y uso adecuado de distintos instrumentos de medición.
Número y operaciones
Conocimiento de los conjuntos de los números naturales y de los números racionales positivos.
Cálculo de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en esos conjuntos; aplicación de sus propiedades y relaciones.
Patrones y álgebra
Capacidad de identificar, completar y construir regularidades numéricas y gráficas a partir de objetos del entorno, figuras geométricas y secuencias numéricas.
Conocimiento para plantear y resolver ecuaciones simples de una variable.

Los contenidos del área de Matemáticas del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Estadística y probabilidad
19%
9%
15%
9%
Geometría
19%
21%
31%
23%
Magnitudes y medidas
19%
22%
8%
18%
Número y operaciones
37%
43%
35%
47%
Patrones y álgebra
7%
5%
12%
4%
En 3er grado:

Es posible observar que en tercer grado es preponderante el tema de Números y Operaciones –aunque es más bajo que el promedio de América Latina.

Le sigue Magnitudes y MedidasGeometría y Estadística y Probabilidad, cuyos porcentajes de representatividad son exactamente iguales.

Patrones y Álgebra, por su parte, abarca la menor cantidad de ejemplos, sin embargo, se ubica un 2% sobre la media regional.

En 6to grado:

Se observa que los temas de Números y Operaciones y Geometría tienen una representatividad similar en el currículum chileno, aunque los contenidos asociados a operatoria y al conocimiento de los conjuntos numéricos son menos que en el resto de los currículos de América Latina.

No es el caso de las nociones sobre figuras y cuerpos geométricos, a los cuales se les da mayor importancia en Chile que en el promedio de los demás países.

Estadística y Probabilidad y Patrones y Álgebra, por su parte, también se ven más representados que en los demás currículos en este grado, mientras que Magnitudes y Medidas se presenta descendido 10% en relación a la media regional.

3. Orientaciones

La enseñanza de la matemática pone al centro la resolución de problemas, buscando desarrollar formas de pensamiento y acción para profundizar la comprensión del entorno y de la realidad.

Se observa, en ambos grados, una mayor presencia de contenidos asociados a Números y operaciones. En tercer grado, los temas de Magnitudes y medidas, Geometría y Estadística y probabilidad están presentes en igual proporción. En sexto grado, los conocimientos relativos a operatoria y sistemas numéricos están seguidos de Geometría y en menor grado, de Estadística y probabilidad y Patrones y álgebra.