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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

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Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • Chile participó de manera contínua en las tres primeras versiones del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE (PERCE en 1997, SERCE en 2006 y TERCE en 2013).
  • Los datos presentados en la sección Desempeño y resultados corresponden a este último, TERCE 2013.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
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Chile

Chile: Desempeño y resultados

ERCE 2019 reporta los resultados de sus pruebas de aprendizaje a través de dos mecanismos centrales.

  • Escala de puntajes: Los resultados ERCE 2019 se basan en una escala con media centrada en 700 puntos y una desviación estándar de 100 puntos.
  • Niveles de desempeño: Se establecieron tres puntos de corte en cada prueba, que dieron lugar a cuatro niveles (I, II, III y IV). Estos niveles ordenaron los logros de aprendizaje de los estudiantes en un continuo de creciente complejidad: los logros de los niveles inferiores son la base de los niveles más avanzados.

Con los resultados asociados a los niveles de desempeño se obtiene información sustantiva respecto de los conocimientos que poseen y las habilidades que han desarrollado los estudiantes. Esta información se puede convertir en un valioso aporte para orientar el trabajo pedagógico.

Los resultados ERCE 2019 son comparables con la prueba anterior, TERCE, tanto en la escala de puntaje como en sus niveles de desempeño.

Estás revisando desempeño y resultados del ERCE 2019. También puedes ver los correspondientes a TERCE 2013


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1. Niveles de desempeño y resultados en lectura

La prueba de lectura de tercer grado se organiza en función de aprendizajes que derivan del cruce de tres procesos cognitivos y dos dominios de conocimientos. Para más información ver Informe de Resultados Logro de Aprendizaje ERCE 2019 o TERCE para el estudio anterior. 

En esta sección se presentan los resultados de la prueba de lectura de los estudiantes de tercer grado de primaria, considerando la distribución en los distintos niveles de desempeño en cada país y puntajes en el ERCE 2019. Para interpretar estos resultados, se realiza previamente una presentación de los niveles de desempeño, junto a sus respectivos puntajes de corte y los dominios y procesos implicados.

Descripción de los niveles de desempeño en
Lectura de los estudiantes de Tercer grado de primaria

Los estudiantes de este nivel escolar se enfrentaron en la prueba ERCE a narraciones literarias, textos líricos, afiches, noticias, textos instruccionales, avisos y artículos informativos. Estos textos se caracterizaron por abordar temas conocidos o que son comunes para estudiantes de esta edad y desarrollarse en torno a un tema central, en su mayoría, a través de ideas explícitas. Este tema central puede apoyarse a través de claves evidentes presentes en lugares destacados del texto o en imágenes, y complementarse con algunos detalles e ideas que le aportan mayor complejidad.

La mayor parte de los textos presentó una organización convencional respecto a su tipología, por ejemplo, cuentos que siguen la estructura prototípica de inicio, conflicto y desenlace. También se incluyeron textos discontinuos sencillos, es decir, textos que no necesitan leerse de manera lineal y que incorporan imágenes que reafirman la información escrita.

NIVEL IV(DESDE 813 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Realizar inferencias que requieren concluir sobre el texto a partir de pistas presentes en él.
  • Realizar inferencias (ej. el tema central, las características o sentimientos de personajes, el conflicto) que requieren comprender el texto globalmente e integrar distinta información implícita presente en él.
  • Reconocer tipos de textos cuando su estructura no es prototípica.
  • Inferir el propósito de un texto cuando este no es evidente pues se debe diferenciar el propósito central de aquellos secundarios.
  • Aplicar conocimientos sobre tipologías textuales en la lectura de un texto.
NIVEL III(729 A 812 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Localizar información o relaciones explícitas presentadas en forma literal o parafraseada (ej. a través de sinónimos) y que es necesario distinguir de otras informaciones similares.
  • Realizar inferencias que requieren seleccionar, relacionar o comparar distintas informaciones del texto.
  • Realizar inferencias (ej. inferir el tema central, las características o sentimientos de los personajes, el conflicto) que requieren comprender el texto globalmente a partir de información implícita, pero claramente sugerida en él.
  • Relacionar información visual y verbal de un texto.
  • Inferir el propósito de un texto cuando su organización lo sugiere.
NIVEL II(676 A 728 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Localizar información o relaciones explícitas presentadas en forma literal o parafraseada (ej. a través de sinónimos) y que pueden ubicarse en diferentes partes del texto.
  • Realizar inferencias a partir de información que se encuentra cercana o claramente sugerida en el texto.
  • Realizar inferencias (ej. inferir el tema central, las características de personajes y el conflicto) que requieren comprender el texto globalmente, a partir de información explícita destacada o reiterada en este.
  • Inferir el propósito de un texto a partir de información reiterada o de fácil acceso (ej. títulos e inicio del texto).
  • Reconocer un elemento de la estructura prototípica de un texto (ej. su final/desenlace o moraleja) o la función que dicho elemento cumple en él.
NIVEL I(HASTA 675 PUNTOS)

Este nivel agrupa a estudiantes de diverso desempeño incluyendo quienes están iniciándose en su proceso lector. La mayor parte de los estudiantes de este nivel mostró evidencia de ser capaces de:

  • Localizar información explícita presentada en forma literal en el texto y ubicada al inicio o en un lugar destacado de este (ej. en títulos o palabras destacadas).
  • Realizar inferencias a partir de información destacada.
  • Reconocer tipos de textos de estructura prototípica (ej. cuentos con una organización textual de inicio, conflicto y desenlace).
  • Reconocer una característica del texto relacionada con las tipologías textuales a partir de claves evidentes.

De acuerdo al UIS/UNESCO, un Nivel Mínimo de Competencia (MPL por su sigla en inglés) es el punto de referencia del conocimiento básico en un dominio (matemáticas, lectura, etc.) medido a través de evaluaciones de aprendizaje. Para el caso de tercer grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel II de desempeños del ERCE, mientras que para el caso de sexto grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel III de desempeños del ERCE.
Para más información, visite este enlace.

1.1 Puntajes y niveles de desempeño América Latina y el Caribe

Puntajes
TERCE 2013 PAIS ERCE2019
702.67
Argentina
688.51
712.37
Brasil
747.75
802.01
Chile
714.25
Colombia
715.57
753.94
Costa Rica
747.56
Cuba
730.49
613.89
República Dominicana
623.93
698.49
Ecuador
699.02
678.36
Guatemala
655.56
680.70
Honduras
674.54
718.40
México
713.14
654.28
Nicaragua
645.89
670.25
Panamá
659.12
719.32
Perú
753.08
652.84
Paraguay
675.25
El Salvador
696.76
728.22
Uruguay
722.73
Nota: se visualizan los niveles y puntajes de los países participantes de cada estudio.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Tercer y Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE 2013 y ERCE 2019).
Niveles de desempeño

No cumplen con el nivel de desempeño mínimo esperado Nivel I Sí lo cumplen Nivel II Nivel III Nivel IV

TERCE 2013 PAIS ERCE2019
38%
27%
Argentina
46%
34%
32%
Brasil
28%
27%
30%
36%
40%
Chile
32%
32%
Colombia
36%
26%
39%
Costa Rica
30%
27%
Cuba
30%
28%
74%
República Dominicana
73%
38%
28%
Ecuador
42%
46%
Guatemala
61%
46%
Honduras
53%
33%
28%
México
37%
56%
Nicaragua
64%
49%
Panamá
59%
32%
31%
Perú
29%
31%
57%
Paraguay
51%
El Salvador
44%
29%
31%
Uruguay
36%
Nota: se visualizan los niveles y puntajes de los países participantes de cada estudio.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Tercer y Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE 2013 y ERCE 2019).

1.2 Desempeños ERCE 2019 por grupos

El gráfico visualiza las variables Sexo, Dependencia y Ruralidad

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
100% TERCE 2013 ERCE 2019 0

100% TERCE 2013 ERCE 2019 0

100% TERCE 2013 ERCE 2019 0

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
900 TERCE 2013 ERCE 2019 400

900 TERCE 2013 ERCE 2019 400

900 TERCE 2013 ERCE 2019 400

Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

2. Características de los estudiantes y sus familias

2.1 Nivel socioeconómico de las familias

El índice de nivel socioeconómico de los estudiantes fue construido a partir de la información de los cuestionarios de contexto del ERCE 2019, específicamente de las respuestas del cuestionario de familias de los estudiantes en 3er y 6º grado de la escuela primaria y, por lo tanto, es representativo de esa población.

Está compuesto por las variables relativas a los antecedentes educativos y laborales de la madre y padre, el ingreso del hogar, los bienes y servicios de la vivienda, y la cantidad de libros disponibles. Los valores más altos del índice indican un mayor estatus socioeconómico. Para fines de visualización, se dividió a la población en quintiles según el nivel socioeconómico y, para los gráficos en adelante, se contrasta el Quintil I (1) y Quintil V (5) para su interpretación con esta variable.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

2.2 Antecedentes escolares de estudiantes

Los antecedentes escolares representan un factor clave para explicar el desempeño académico del estudiante. Las variables consideradas en esta dimensión son estudiantes que han repetido de grado, la inasistencia a clases y la participación en educación preescolar formal entre los 4 y 6 años

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

2.3 Involucramiento parental

Esta sección incluye dos ámbitos en que su intervención afectaría los logros de aprendizajes de los alumnos: las actividades que realizan con los alumnos en el hogar y el grado de involucramiento en actividades escolares (ya sea colaborando con algunas actividades específicas o bien manteniendo comunicación con los docentes).

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

2.4 Características económicas, demográficas, culturales y entorno del hogar

Las variables de caracterización socioeconómica, demográfica y cultural de los estudiantes son importantes predictores del aprendizaje dada su carácter estructural. Los estudios internacionales muestran, de forma sistemática, que el origen socioeconómico de los menores incide en sus posibilidades de aprendizaje. Las variables sociales y económicas que se relacionan con el aprendizaje en la región en este apartado, son el estatus socioeconómico y el trabajo infantil remunerado. Por otra parte, las características sociodemográficas, como la pertenencia a ciertos grupos sociales, también se vinculan con el desempeño académico. Se observa que cuando los estudiantes forman parte de grupos desfavorecidos o minoritarios de la población se generan consecuencias en cuanto a sus posibilidades de desarrollo y progreso escolar. Se analizan dos características demográficas claves en torno al logro académico: la pertenencia a un grupo indígena y la condición de migrante.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

2.5 Entorno hogar

Esta dimensión la componen dos índices: violencia en el barrio del hogar y buenas relaciones entre vecinos del barrio. La primera, ha sido considerada muy importante bajo una perspectiva ecológica, donde el crimen y la violencia en entornos en los que los jóvenes se desenvuelven, no constituyen un ambiente apto para la participación y el buen desempeño académico. Por otra parte, las buenas relaciones interpersonales entre vecinos del barrio[2] pueden considerarse como un factor protector. Estos han sido entendidos de diferentes maneras, como el polo opuesto de un factor de riesgo o como aquel que interactúa con un factor de riesgo para negar su impacto o mitigarlo.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

3. Docentes, prácticas pedagógicas y recursos

3.1.a. Preparación para la enseñanza

Las características de formación de los docentes son fundamentales para la política educativa, pues dan cuenta del piso mínimo de capacidades instaladas en los sistemas escolares y la profesionalización docente. La formación inicial y continua, junto con la experiencia del profesor, constituyen la base sobre la cual se sostiene cualquier innovación curricular o pedagógica.

En esta sección, se presentan las características autoreportadas de la formación docente. Debido a ello, y junto con presentar características auto-reportadas por los docentes (Título del profesor, Formación docente y Duración de la carrera docente) y también se incluyen aspectos relevantes de la preparación para la enseñanza, como lo es el grado de autoeficacia que se percibe para enseñar matemáticas (indicador exclusivo para esta materia) y áreas en que los docentes necesitan perfeccionamiento.

Por último, el aprendizaje contínuo para los directores emerge como un ingrediente fundamental para una mejora escolar exitosa. Resultados de investigaciones han demostrado que el liderazgo del director de la escuela puede influir fuertemente en varios elementos del entorno escolar, incluidas la satisfacción de los maestros, el aprendizaje de los estudiantes y el rendimiento académico, generando un mayor impacto en circunstancias en las que más se necesita.

Los resultados de este análisis son representativos de los estudiantes de la muestra, cuyos profesores imparten clases en tercer y sexto grado en los países de la región, en escuelas regulares.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

3.1.b. Formación docente (descriptivo)

Complementando los resultados del análisis anterior, se presentan las características de los docentes que imparten clases a los estudiantes del ERCE 2019, a partir de la información entregada por ellos mismos. Las variables recogidas incluyen el contar con título de profesor, la duración y modalidad de su formación inicial docente, además de si cuenta con formación continua en su disciplina, junto con el nivel educacional con el que cuenta.

Características de la formación docente en el pais

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Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Tercer y Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE 2013 y ERCE 2019).

3.2 Responsabilidades profesionales

Si bien el concepto responsabilidades profesionales responde a un marco más amplio, dada sus dificultades para ser medido, en esta dimensión se incluyen descriptores relativos al cumplimiento de responsabilidades básicas del quehacer de los profesores, como lo son la asistencia y puntualidad. Una de las consecuencias sobre el ausentismo de los docentes son las menores oportunidades de aprendizaje para sus alumnos, relacionándose a menores logros. La puntualidad también debiese ser considerada una condición para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, la que está directamente relacionada con el rendimiento de los estudiantes como se vio reflejado en el TERCE 2013.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

3.3 Recursos de aprendizaje

Los recursos educativos como libros, cuadernos o computadores representan otro grupo de variables relevantes en el logro de aprendizajes. La disponibilidad de material educativo y de tecnologías de información y comunicación es importante para estimular el aprendizaje dentro del aula.

En esta categoría se incluyen los indicadores sobre la disponibilidad de libros y cuadernos de apuntes para las clases.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

3.4 Manejo del aula

En esta sección se integran aquellas prácticas que caracterizan a docentes que crean ambientes de respeto en el aula, promueven una cultura de aprendizaje y manejan los procedimientos de la clase. Se incorporan índices correspondientes a la disrupción en el aula y percepción de dificultades para la enseñanza.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

3.5 Interacción pedagógica

Este ámbito se refiere al desempeño del docente en aula, considerando las intervenciones pedagógicas y modo de estructurar las experiencias de aprendizaje. Los aspectos relevantes de esta dimensión son la activación cognitiva , el interés por el bienestar de los estudiantes, la manera de organizar la enseñanza y el apoyo al aprendizaje de los estudiantes.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

3.6 Liderazgo

En esta sección se incluyen descriptores generales sobre el liderazgo escolar según el director y la gestión de la escuela, por parte del director o equipo directivo de las escuelas. En particular, se presentan los resultados para la retroalimentación del equipo directivo a los docentes, y la percepción de éstos sobre el apoyo del director.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

4. Características de las escuelas

4.1 Ambiente escolar y tipo de escuela

En esta sección se incluyen descriptores generales sobre el ambiente en la escuela, externos e internos, como la percepción de violencia tanto al interior de la escuela como en el barrio de la misma, el sentido de pertenencia escolar, la composición y desafíos derivados en aula y las relaciones interpersonales entre vecinosdel barrio donde se emplaza la escuela.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
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Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

4.2 Recursos de aprendizaje

En esta sección se incluyen todos los indicadores y temáticas relativos a la caracterización de acceso a recursos para el aprendizaje de las escuelas. Entre estos recursos se incluyen aspectos tales como los servicios ofrecidos en la escuela, como tambiénacceso a bibliotecas, materiales, y computadores. Además, se considera si éstas presentan áreas de deficiencia.

Por otra parte, también se incluyen indicadores de recursos escolares como la infraestructura de la escuela, si cuentan con jornada escolar completa, y la falta de docentes preparados.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

4.3 Proceso de las aulas

Al interior de las escuelas ocurren procesos vinculados a la organización escolar y al trabajo docente que pueden incidir en los resultados. La generación de un clima de trabajo positivo y orientado al aprendizaje son elementos esenciales. El conocimiento de los directores sobre las prácticas pedagógicas efectivas es clave para el mejoramiento escolar. Al respecto, las prácticas de monitoreo y retroalimentación a los docentes favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se presentan los resultados considerando las percepciones en cuanto a las relaciones interpersonales del equipo docente, la satisfacción en el lugar de trabajo, y la colaboración entre docentes.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

1. Niveles de desempeño y resultados en lectura

La prueba de lectura de sexto grado se organiza en función de aprendizajes que derivan del cruce de tres procesos cognitivos y dos dominios de conocimientos. Para más información ver Informe de Resultados Logro de Aprendizaje ERCE 2019 o TERCE para el estudio anterior. 

En esta sección se presentan los resultados de la prueba de lectura de los estudiantes de sexto grado de primaria, considerando la distribución en los distintos niveles de desempeño en cada país y puntajes en el ERCE 2019. Para interpretar estos resultados, se realiza previamente una presentación de los niveles de desempeño, junto a sus respectivos puntajes de corte y los dominios y procesos implicados.

Descripción de los niveles de desempeño en
Lectura de los estudiantes de Sexto grado de primaria

Los estudiantes de este nivel escolar se enfrentaron en la prueba ERCE a narraciones literarias y poemas, cartas, notas, artículos informativos, noticias, relatos, afiches y comentarios. En algunos casos se les presentó un texto y en otros se presentaron dos textos juntos para fines de la evaluación, por ejemplo, para solicitarles compararlos o seleccionar alguna información. Las lecturas de la prueba de Sexto grado abordaban temas que son conocidos o comunes para estudiantes de esta edad. Los textos incluidos tienden a desarrollarse en torno a un tema central que se presenta a través de ideas en su mayoría implícitas.

La mayor parte de los textos presenta una organización convencional respecto a su tipología, sin embargo, en ocasiones se incluyen textos que se alejan de dicha organización, por ejemplo, al combinar diferentes secuencias textuales dentro de una misma lectura (ej. una instrucción que contiene secciones explicativas y descriptivas). Al igual que en la prueba de Tercer grado, en este nivel, también se incluyen textos discontinuos donde se hace uso de diferentes modos para presentar la información.

NIVEL IV(DESDE 810 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Realizar inferencias a partir de conexiones entre ideas específicas o poco predecibles y ubicadas en diferentes partes de uno o más textos.
  • Realizar inferencias (ej. inferir el tema central, las características de personajes, el conflicto y el desenlace) que requieren comprender el texto globalmente y desafiar el conocimiento de mundo que él o la estudiante pueda tener.
  • Inferir el propósito de un texto a partir de claves implícitas que es necesario distinguir de información que compite.
  • Comparar dos textos (ej. su propósito comunicativo o su contenido) integrando o discriminando información que compite.
  • Evaluar la incorporación de un recurso considerando el propósito del texto.
NIVEL III(754 A 809 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Realizar inferencias a partir de conexiones entre ideas específicas o secundarias y ubicadas en diferentes partes de uno o más textos.
  • Inferir el tema central de un párrafo o parte del texto, estableciendo una relación con el texto en su conjunto.
  • Realizar inferencias (ej. inferir el tema central, las características o sentimientos de personajes, el conflicto y el desenlace) que requieren comprender el texto globalmente e integrar ideas implícitas presentes en él.
  • Interpretar expresiones en lenguaje figurado a partir de claves implícitas en el texto o que desafían el conocimiento que tiene el estudiante del mundo que lo rodea.
  • Relacionar información visual y verbal de un texto.
  • Inferir el propósito de un texto a partir de claves implícitas sugeridas en el texto.
  • Comparar dos textos (ej. su propósito comunicativo o su contenido) integrando información prominente del texto.
NIVEL II(612 A 753 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Localizar información o relaciones explícitas presentadas en forma literal o parafraseada y ubicadas en el cuerpo del texto, logrando distinguirlas de otras informaciones.
  • Realizar inferencias a partir de información claramente sugerida en el texto o de conexiones entre ideas que se presentan próximas entre sí.
  • Inferir el tema o idea central de un párrafo o parte del texto.
  • Realizar inferencias (ej. inferir el tema central, las características de personajes, el conflicto o el desenlace) que requieren comprender el texto globalmente, apoyándose en claves evidentes o en su conocimiento del mundo.
  • Interpretar expresiones en lenguaje figurado cuando hay pistas evidentes o cuando se sustentan en el conocimiento que el estudiante tiene del mundo que lo rodea.
  • Reconocer un elemento de la estructura prototípica de un texto (ej. su final/desenlace o moraleja).
  • Reconocer tipos de textos e inferir su propósito cuando este es evidente.
  • Comparar dos textos (ej. su propósito comunicativo o su contenido) a partir de información reiterada o que se encuentra al inicio de ellos.
NIVEL I(HASTA 611 PUNTOS)

Este nivel agrupa a los estudiantes de más bajo desempeño en la prueba. La mayor parte de los estudiantes de este nivel mostró evidencia de ser capaces de:

  • Localizar información explícita presentada en forma literal o parafraseada y en un lugar del texto que es de fácil acceso y distinguible de otras informaciones.
  • Realizar inferencias a partir de información que es de fácil acceso (ej. presentada al inicio del texto).

De acuerdo al UIS/UNESCO, un Nivel Mínimo de Competencia (MPL por su sigla en inglés) es el punto de referencia del conocimiento básico en un dominio (matemáticas, lectura, etc.) medido a través de evaluaciones de aprendizaje. Para el caso de tercer grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel II de desempeños del ERCE, mientras que para el caso de sexto grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel III de desempeños del ERCE.
Para más información, visite este enlace.

1.1 Puntajes y niveles de desempeño América Latina y el Caribe

Puntajes
TERCE 2013 PAIS ERCE2019
707.28
Argentina
697.64
721.15
Brasil
734.44
776.25
Chile
726.30
Colombia
719.31
754.71
Costa Rica
757.26
Cuba
737.93
632.92
República Dominicana
643.95
682.69
Ecuador
684.25
677.65
Guatemala
645.27
662.07
Honduras
661.25
734.51
México
725.56
662.24
Nicaragua
654.14
671.37
Panamá
651.62
703.05
Perú
741.22
652.04
Paraguay
657.16
El Salvador
698.77
735.78
Uruguay
734.05
Nota: se visualizan los niveles y puntajes de los países participantes de cada estudio.
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Fuente: Tercer y Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE 2013 y ERCE 2019).
Niveles de desempeño

No cumplen con el nivel de desempeño mínimo esperado Nivel I Nivel IISí lo cumplen Nivel III Nivel IV

TERCE 2013 PAIS ERCE2019
51%
Argentina
46%
52%
Brasil
44%
37%
34%
Chile
52%
Colombia
47%
46%
27%
Costa Rica
39%
31%
Cuba
44%
26%
38%
54%
República Dominicana
41%
43%
56%
Ecuador
26%
48%
60%
Guatemala
39%
45%
59%
Honduras
31%
53%
48%
México
43%
26%
60%
Nicaragua
31%
56%
26%
53%
Panamá
37%
45%
50%
Perú
37%
30%
34%
50%
Paraguay
35%
47%
El Salvador
51%
45%
Uruguay
42%
27%
Nota: se visualizan los niveles y puntajes de los países participantes de cada estudio.
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Fuente: Tercer y Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE 2013 y ERCE 2019).

1.2 Desempeños ERCE 2019 por grupos

El gráfico visualiza las variables Sexo, Dependencia y Ruralidad .

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
100% TERCE 2013 ERCE 2019 0

100% TERCE 2013 ERCE 2019 0

100% TERCE 2013 ERCE 2019 0

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
900 TERCE 2013 ERCE 2019 400

900 TERCE 2013 ERCE 2019 400

900 TERCE 2013 ERCE 2019 400

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Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

2. Características de los estudiantes y sus familias

2.1 Nivel socioeconómico de las familias

El índice de nivel socioeconómico de los estudiantes fue construido a partir de la información de los cuestionarios de contexto del ERCE 2019, específicamente de las respuestas del cuestionario de familias de los estudiantes en 3er y 6º grado de la escuela primaria y, por lo tanto, es representativo de esa población.

Está compuesto por las variables relativas a los antecedentes educativos y laborales de la madre y padre, el ingreso del hogar, los bienes y servicios de la vivienda, y la cantidad de libros disponibles. Los valores más altos del índice indican un mayor estatus socioeconómico. Para fines de visualización, se dividió a la población en quintiles según el nivel socioeconómico y, para los gráficos en adelante, se contrasta el Quintil I (1) y Quintil V (5) para su interpretación con esta variable.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

2.2 Antecedentes escolares de estudiantes

Los antecedentes escolares representan un factor clave para explicar el desempeño académico del estudiante. Las variables consideradas en esta dimensión son estudiantes que han repetido de grado , la inasistencia a clases y la participación en educación preescolar formal entre los 4 y 6 años[3].

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

2.3 Involucramiento parental

El involucramiento de los padres en el aprendizaje de los alumnos se ha desarrollado ampliamente como factor que facilitaría los aprendizajes. En particular, se destacan dos ámbitos en que su intervención afectaría los logros de aprendizajes de los alumnos: las actividades que realizan con los alumnos en el hogar y el grado de involucramiento en actividades escolares (ya sea colaborando con algunas actividades específicas o bien manteniendo comunicación con los docentes).

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

2.4 Características económicas, demográficas, culturales y entorno del hogar

Las variables de caracterización socioeconómica, demográfica y cultural de los estudiantes son importantes predictores del aprendizaje dada su carácter estructural. Los estudios internacionales muestran, de forma sistemática, que el origen socioeconómico de los menores incide en sus posibilidades de aprendizaje. Las variables sociales y económicas que se relacionan con el aprendizaje en la región en este apartado, son el estatus socioeconómico y el trabajo infantil remunerado. Por otra parte, las características sociodemográficas, como la pertenencia a ciertos grupos sociales, también se vinculan con el desempeño académico. Se observa que cuando los estudiantes forman parte de grupos desfavorecidos o minoritarios de la población se generan consecuencias en cuanto a sus posibilidades de desarrollo y progreso escolar. Se analizan dos características demográficas claves en torno al logro académico: la pertenencia a un grupo indígena y la condición de migrante .

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

2.5 Entorno hogar

El entorno del hogar se ha considerado como una dimensión que puede influir en el logro de aprendizaje de los estudiantes. En esta oportunidad, esta dimensión la componen dos índices: violencia en el barrio del hogar y buenas relaciones entre vecinos del barrio. La primera, ha sido considerada muy importante bajo una perspectiva ecológica, donde el crimen y la violencia en entornos en los que los jóvenes se desenvuelven, no constituyen un ambiente apto para la participación y el buen desempeño académico. Por otra parte, las buenas relaciones interpersonales entre vecinos del barrio[2] pueden considerarse como un factor protector. Estos han sido entendidos de diferentes maneras, como el polo opuesto de un factor de riesgo o como aquel que interactúa con un factor de riesgo para negar su impacto o mitigarlo.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

3. Docentes, prácticas pedagógicas y recursos

3.1.a. Preparación para la enseñanza

Las características de formación de los docentes son fundamentales para la política educativa, pues dan cuenta del piso mínimo de capacidades instaladas en los sistemas escolares y la profesionalización docente. La formación inicial y continua, junto con la experiencia del profesor, constituyen la base sobre la cual se sostiene cualquier innovación curricular o pedagógica.

La preparación del docente se concibe como un proceso permanente dentro de una concepción de aprendizaje constante. Debido a ello, y junto con presentar características auto-reportadas por los docentes ( Título del profesor , Formación docente y Duración de la carrera docente ), también se incluyen aspectos relevantes de la preparación para la enseñanza, como lo es el grado de autoeficacia que se percibe para enseñar matemáticas (indicador exclusivo para esta materia) y áreas en que los docentes necesitan perfeccionamiento .

Por último, el aprendizaje contínuo para los directores emerge como un ingrediente fundamental para una mejora escolar exitosa. Resultados de investigaciones han demostrado que el liderazgo del director de la escuela puede influir fuertemente en varios elementos del entorno escolar, incluidas la satisfacción de los maestros, el aprendizaje de los estudiantes y el rendimiento académico, generando un mayor impacto en circunstancias en las que más se necesita.

Los resultados de este análisis son representativos de las características de los profesores que imparten clases en tercer y sexto grado en los países de la región, en escuelas regulares.

Los resultados de este análisis son representativos de las características de los profesores que imparten clases en tercer y sexto grado en los países de la región, en escuelas regulares.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

3.1.b. Formación docente (descriptivo)

Complementando los resultados del análisis anterior, se presentan las características de los docentes que imparten clases a los estudiantes del ERCE 2019, a partir de la información entregada por ellos mismos. Las variables recogidas incluyen el contar con título de profesor , la duración y modalidad de su formación inicial docente, además de si cuenta con formación continua en su disciplina, junto con el nivel educacional con el que cuenta.

Características de la formación docente en el pais

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Fuente: Tercer y Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE 2013 y ERCE 2019).

3.2 Responsabilidades profesionales

Si bien el concepto responsabilidades profesionales responde a un marco más amplio, dada sus dificultades para ser medido, en esta dimensión se incluyen descriptores relativos al cumplimiento de responsabilidades básicas del quehacer de los profesores, como lo son la asistencia y puntualidad . Una de las consecuencias sobre el ausentismo de los docentes son las menores oportunidades de aprendizaje para sus alumnos, relacionándose a menores logros. La puntualidad también debiese ser considerada una condición para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, la que está directamente relacionada con el rendimiento de los estudiantes como se vio reflejado en el TERCE 2013.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
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Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

3.3 Recursos de aprendizaje

Los recursos educativos como libros, cuadernos o computadores representan otro grupo de variables relevantes en el logro de aprendizajes. La disponibilidad de material educativo y de tecnologías de información y comunicación es importante para estimular el aprendizaje dentro del aula.

En esta categoría se incluyen los indicadores sobre la disponibilidad de libros y cuadernos de apuntes para las clases.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
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Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

3.4 Manejo del aula

En esta sección se integran aquellas prácticas que caracterizan a docentes que crean ambientes de respeto en el aula, promueven una cultura de aprendizaje y manejan los procedimientos de la clase. Se incorporan índices correspondientes a la disrupción en el aula y percepción de dificultades para la enseñanza.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
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Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

3.5 Interacción pedagógica

Este ámbito se refiere al desempeño del docente en aula, considerando las intervenciones pedagógicas y modo de estructurar las experiencias de aprendizaje. Los aspectos relevantes de esta dimensión son la activación cognitiva , el interés por el bienestar de los estudiantes , la manera de organizar la enseñanza y el apoyo al aprendizaje de los estudiantes.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
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Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

3.6 Liderazgo

En esta sección se incluyen descriptores generales sobre el liderazgo escolar según el director y la gestión de la escuela, por parte del director o equipo directivo de las escuelas. En particular, se presentan los resultados para la retroalimentación del equipo directivo a los docentes, y la percepción de éstos sobre el apoyo del director .

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
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Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

4. Características de las escuelas

4.1 Ambiente escolar y tipo de escuela

En esta sección se incluyen descriptores generales sobre el ambiente en la escuela, externos e internos, como la percepción de violencia tanto al interior de la escuela como en el barrio de la misma , el sentido de pertenencia escolar , la composición y desafíos derivados en aula y las relaciones interpersonales entre vecinos del barrio donde se emplaza la escuela.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

4.2 Recursos de aprendizaje

En esta sección se incluyen todos los indicadores y temáticas relativos a la caracterización de acceso a recursos para el aprendizaje de las escuelas. Entre estos recursos se incluyen aspectos tales como los servicios ofrecidos en la escuela , como tambiénacceso a bibliotecas, materiales, y computadores. Además, se considera si éstas presentan áreas de deficiencia .

Por otra parte, también se incluyen indicadores de recursos escolares como la infraestructura de la escuela , si cuentan con jornada escolar completa , y la falta de docentes preparados .

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

4.3 Proceso de las aulas

Al interior de las escuelas ocurren procesos vinculados a la organización escolar y al trabajo docente que pueden incidir en los resultados. La generación de un clima de trabajo positivo y orientado al aprendizaje son elementos esenciales. El conocimiento de los directores sobre las prácticas pedagógicas efectivas es clave para el mejoramiento escolar. Al respecto, las prácticas de monitoreo y retroalimentación a los docentes favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje. En particular, se presentan los resultados considerando las percepciones en cuanto a las relaciones interpersonales del equipo docente, la satisfacción en el lugar de trabajo, y la colaboraciónentre docentes.

Comparación niveles de desempeño

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Comparación por puntajes medios

Puntaje GrupoI Quintil IV Quintil V
Nota: en medias de puntaje solo se visualizan las diferencias estadísticamente significativas, con base 400 puntos.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).

Escritura ERCE 2019

Al igual que todas las pruebas de ERCE, la de Escritura se funda en el análisis de los currículos de los países participantes del estudio. De éste se desprende que los países conciben la enseñanza y aprendizaje de la escritura al servicio del desarrollo de competencias que permitan al estudiante comunicarse en diversas situaciones, considerando el propósito, el destinatario y el contexto, y ajustar a ellos sus producciones (Unesco, 2020, 2015), lo que es coherente con un enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. El análisis curricular también reflejó la importancia otorgada al género textual en el desarrollo de la escritura, y la relevancia de reflexionar sobre las características de los textos, teniendo como foco la situación social en que surgen.

La evaluación de la prueba se sustenta en un enfoque comunicativo funcional de la lengua, junto con considerar que la escritura es una práctica social que involucra la cultura y los contextos específicos de producción, y que es una habilidad comunicativa compleja y multidimensional. Además, aun cuando se comprende que la escritura es un proceso que involucra diferentes fases recursivas, en esta medición se evaluó la fase de textualización; es decir, el traspaso de las ideas al texto escrito. Para más información, descargue el Informe de Resultados de Escritura ERCE 2019 del país.

Sobre la prueba de escritura ERCE 2019

La prueba de escritura estuvo compuesta de preguntas abiertas que requieren que el estudiante desarrolle por escrito su respuesta, tras lo que se efectúa un proceso de codificación para categorizar cada texto escrito en un nivel de desempeño de acuerdo con descripciones entregadas en rúbricas. Al momento de codificar las respuestas de los estudiantes, cada país debió distinguir aquellas respuestas válidas (que pueden ser revisadas utilizando las rúbricas) de las que se consideran casos especiales (aquellas que no es posible revisar)

Estímulos de la prueba

Los estímulos incluidos en la prueba de 3º grado proponen situaciones que demandan comunicar por escrito a partir de un contexto. Es así como las consignas promueven que el estudiante produzca un texto respondiendo a un propósito, un destinatario y una situación comunicativa concreta y clara: contar un hecho sorprendente a un amigo a través de una carta y caracterizar un baile para que sea presentado por un locutor en una feria. En las consignas se buscó, además, aludir a situaciones comunicativas cercanas donde las temáticas no requirieran un conocimiento especializado sobre estas.

Según el análisis curricular realizado, los géneros que se desprenden de ambas consignas forman parte de los currículos de la mayoría de los países participantes del estudio.

Las consignas entregadas a los estudiantes fueron “Carta a un amigo” y “Presentación de baile”.

Dominios, indicadores evaluados y resultados

A continuación, se detalla los resultados obtenidos por el país por dominio e indicadores evaluados en la prueba de Escritura.

Para leer estos resultados se sugiere no utilizar la información presentada para:

  • Comparar los resultados de esta prueba con los de otros instrumentos que componen el ERCE.
  • Comparar estos resultados con los del estudio anterior TERCE en el área de Escritura.
  • Analizar los resultados sin acudir a las rúbricas que se presentan en los anexos del reporte nacional.

1. Dominio discursivo

Los aspectos discursivos del texto generado por el estudiante derivan directamente de las características de la situación comunicativa que se le ha planteado. Se evaluó el Género y la consideración del propósito , del destinatario y de la intención comunicativa. Esta dimensión implica la habilidad de leer adecuadamente las claves del contexto y plasmarlas en el texto que se produce.

Categorías
Categorías “Carta a un amigo”
Género
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Propósito
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Categorías “Presentación de baile”
Género
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Propósito
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Resultados
Estímulo “Carta a un amigo”

Resultados prueba de escritura
Dominio discursivo - 3er grado

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4
Estímulo "Presentación de baile”

Resultados prueba de escritura
Dominio discursivo - 3er grado

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

2. Dominio textual

Comprende todos los elementos de estructura interna del texto, tales como el vocabulario, la coherencia, concordancia oracional y cohesión.

Categorías
Categorías comunes para “Carta a un amigo” y “Presentación de baile”
Vocabulario
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Coherencia global
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Concordancia
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Cohesión
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Resultados
Estímulo "Carta a un amigo”

Resultados prueba de escritura
Dominio textual - 3er grado

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4
Estímulo "Presentación de Baile”

Resultados prueba de escritura
Dominio textual - 3er grado

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

3. Dominio convenciones de legibilidad

Incluye todas las convenciones propias de la comunicación escrita que dan cuenta del dominio del código. Estas consideran aspectos tales como la ortografía y el uso de signos de puntuación. El principal criterio de articulación no es el ajuste a las normas, sino la comprensibilidad del texto, ya que se espera que en primaria estas nociones se manejen en un nivel incipiente. Es decir, se entiende que en la enseñanza primaria estas habilidades se están recién aprendiendo, y que se consolidan progresivamente, por lo que la evaluación busca indicadores de su desarrollo y evidencia de un conocimiento inicial de las reglas.

Categorías
Categorías “Carta a un amigo” y “Presentación de baile”
Ortografía inicial
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Puntuación
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Resultados
Estímulo “Carta a un amigo”

Resultados prueba de escritura
Dominio convenciones de legibilidad - 3er grado

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4
Estímulo "Presentación de baile”

Resultados prueba de escritura
Dominio convenciones de legibilidad - 3er grado

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

Escritura ERCE 2019

Al igual que todas las pruebas de ERCE, la de Escritura se funda en el análisis de los currículos de los países participantes del estudio. De éste se desprende que los países conciben la enseñanza y aprendizaje de la escritura al servicio del desarrollo de competencias que permitan al estudiante comunicarse en diversas situaciones, considerando el propósito, el destinatario y el contexto, y ajustar a ellos sus producciones (Unesco, 2020, 2015), lo que es coherente con un enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. El análisis curricular también reflejó la importancia otorgada al género textual en el desarrollo de la escritura, y la relevancia de reflexionar sobre las características de los textos, teniendo como foco la situación social en que surgen.

La evaluación de la prueba se sustenta en un enfoque comunicativo funcional de la lengua, junto con considerar que la escritura es una práctica social que involucra la cultura y los contextos específicos de producción, y que es una habilidad comunicativa compleja y multidimensional . Además, aun cuando se comprende que la escritura es un proceso que involucra diferentes fases recursivas , en esta medición se evaluó la fase de textualización; es decir, el traspaso de las ideas al texto escrito. Para más información, descargue el Informe de Resulta- dos de Escritura ERCE 2019 del país.


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Sobre la prueba de escritura ERCE 2019

La prueba de escritura estuvo compuesta de preguntas abiertas que requieren que el estudiante desarrolle por escrito su respuesta, tras lo que se efectúa un proceso de codificación para categorizar cada texto escrito en un nivel de desempeño de acuerdo con descripciones entregadas en rúbricas. Al momento de codificar las respuestas de los estudiantes, cada país debió distinguir aquellas respuestas válidas (que pueden ser revisadas utilizando las rúbricas) de las que se consideran casos especiales (aquellas que no es posible revisar)

Estímulos de la prueba

Los estímulos incluidos en la prueba de 6º grado proponen situaciones que demanden comunicar por escrito a partir de un contexto dado. Es así como las consignas promueven que el estudiante produzca un texto respondiendo a un propósito, un destinatario y una situación comunicativa concreta y clara: pedir autorización al alcalde para organizar una actividad escolar mediante una carta y describir un animal para una enciclopedia de animales inexistentes. En las consignas se buscó aludir a temáticas que no requirieran un conocimiento especializado.

Por último, los géneros que se desprenden de ambas consignas forman parte de los currículos de la mayoría de los países participantes del estudio, según el análisis curricular realizado.

Las consignas entregadas a los estudiantes fueron “Carta a una autoridad” y “Texto descriptivo de un animal”.

Dominios, indicadores evaluados y resultados

A continuación, se detalla los resultados obtenidos por el país por el dominio e indicadores evaluados en la prueba de Escritura.

Para leer estos resultados se sugiere no utilizar la información presentada para:

  • Comparar los resultados de esta prueba con los de otros instrumentos que componen el ERCE.
  • Comparar estos resultados con los del estudio anterior TERCE en el área de Escritura.
  • Analizar los resultados sin acudir a las rúbricas que se presentan en los anexos del reporte nacional.

1. Dominio discursivo

Se evalúan las marcas de la situación comunicativa. En el caso de los indicadores de Propósito y Género, las rúbricas que evalúan cada indicador son diferentes para cada estímulo, dada la naturaleza de la tarea comunicativa que se expresa en cada consigna, excepto en el indicador Registro –el cual, además, solo es evaluado en 6º grado-, aun cuando para evaluarlo hay que atender a aspectos específicos de cada tarea.

Categorías
Categorías “Carta a una autoridad”
Género
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Propósito
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Categorías “Descripción de un animal”
Género
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Propósito
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Categorías comunes
Registro
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Resultados
Estímulo "Carta a una autoridad"

Resultados prueba de escritura
Dominio discursivo - 6to grado

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4
Estímulo "Descripción de un animal”

Resultados prueba de escritura
Dominio discursivo - 6to grado

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

2. Dominio textual

Al igual que en 3º grado, este dominio busca caracterizar elementos propios de la construcción interna de los textos, tales como el vocabulario, la coherencia, concordancia oracional y cohesión .

Categorías
Categorías comunes para “Carta a una autoridad" y “Presentación de un animal"
Vocabulario
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Coherencia global
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Concordancia
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Cohesión
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Resultados
Estímulo "Carta a una autoridad”

Resultados prueba de escritura
Dominio textual - 6to grado

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4
Estímulo "Descripción de un animal”

Resultados prueba de escritura
Dominio textual - 6to grado

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

3. Dominio convenciones de legibilidad

Al igual que en 3º grado, este dominio refiere al desarrollo del manejo de las convenciones propias del código que aseguran una adecuada comprensión por parte del lector de un texto. Estas consideran aspectos tales como la ortografía , la aplicación de normas de ortografía literal y el uso de signos de puntuación .

Categorías
Categorías “Carta a un amigo” y “Presentación de baile”
Ortografía inicial
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Aplicación de normas
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Puntuación
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Categoría 4
Resultados
Estímulo "Carta a una autoridad"

Resultados prueba de escritura
Dominio convenciones de legibilidad - 6to grado

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4
Estímulo "Descripción de un animal”

Resultados prueba de escritura
Dominio convenciones de legibilidad - 6to grado

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

1. Niveles de desempeño y resultados en matemáticas

La prueba de matemáticas de tercer grado se organiza en función de aprendizajes que derivan del cruce de tres procesos cognitivos y dos dominios de conocimientos. Para más información ver Informe de Resultados Logro de Aprendizaje ERCE 2019 o TERCE para el estudio anterior. 

En esta sección se presentan los resultados de la prueba de matemáticas de los estudiantes de tercer grado de primaria, considerando la distribución en los distintos niveles de desempeño en cada país y puntajes en el ERCE 2019. Para interpretar estos resultados, se realiza previamente una presentación de los niveles de desempeño, junto a sus respectivos puntajes de corte y los dominios y procesos implicados.

NIVEL IV(DESDE 843 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Identificar la posición de dígitos en números naturales hasta 99.999.
  • Identificar reglas o patrones de formación de secuencias numéricas (ej. la operación que permite encontrar el siguiente término).
  • Resolver problemas que requieren comparar, medir y estimar magnitudes (masa y longitud) de objetos en situaciones cotidianas.
  • Realizar conversiones de medidas que involucren unidades de masa.
NIVEL III(750 A 842 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Identificar el valor posicional de cifras de números naturales hasta 9.999.
  • Descomponer aditivamente números naturales hasta 9.999 a partir de la posición de los dígitos en el número.
  • Ordenar y comparar números hasta 9.999 en situaciones contextualizadas.
  • Calcular y resolver problemas que involucren una operación (adición, sustracción o multiplicación) o dos operaciones (combinando adición y sustracción) en el ámbito de los números naturales.
  • Construir secuencias numéricas dado el patrón de formación y el término inicial.
  • Resolver problemas que involucran los elementos de figuras o cuerpos geométricos (lados, vértices, caras, aristas) o problemas que involucren redes de cuerpos geométricos.
  • Resolver problemas que involucran medidas (ej. longitudes y masas) de objetos.
  • Realizar conversiones de medidas que involucren unidades de longitud.
  • Realizar operaciones a partir de información presentada en tablas, gráficos de barra simple o pictogramas sin escala.
NIVEL II(688 A 749 PUNTOS)

Los estudiantes de este nivel mostraron evidencia de ser capaces de:

  • Escribir números naturales hasta el 9.999.
  • Componer aditivamente números naturales hasta 9.999 a partir de la posición de los dígitos en el número.
  • Determinar términos intermedios faltantes de secuencias de números naturales con patrones de formación simples.
  • Identificar elementos (vértices, lados, diagonales) de figuras geométricas presentadas en situaciones contextualizadas.
  • Identificar unidades de medida o instrumentos más adecuados para medir magnitudes de un objeto e identificar magnitudes medidas por un instrumento.
  • Leer, interpretar y organizar información en tablas, gráficos de barra simple o pictogramas sin escala.
NIVEL I(HASTA 687 PUNTOS)

Este nivel agrupa a los estudiantes de más bajo desempeño en la prueba. La mayor parte de los estudiantes de este nivel mostró evidencia de ser capaces de:

  • Leer números naturales hasta 9.999.
  • Identificar figuras geométricas básicas (cuadrados, rectángulos, triángulos y círculos) y cuerpos geométricos sencillos (prismas) en objetos del entorno.
  • Estimar la longitud de objetos del entorno usando unidades de medida no convencionales.

De acuerdo al UIS/UNESCO, un Nivel Mínimo de Competencia (MPL por su sigla en inglés) es el punto de referencia del conocimiento básico en un dominio (matemáticas, lectura, etc.) medido a través de evaluaciones de aprendizaje. Para el caso de tercer grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel II de desempeños del ERCE, mientras que para el caso de sexto grado en Lectura y Matemática, se definió el MPL en el Nivel III de desempeños del ERCE.
Para más información, visite este enlace.

1.1 Puntajes y niveles de desempeño América Latina y el Caribe

Puntajes
TERCE 2013 PAIS ERCE2019
717.24
Argentina
689.73
726.83
Brasil
743.78
787.07
Chile
694.30
Colombia
704.84
750.26
Costa Rica
725.16
Cuba
750.55
601.73
República Dominicana
623.90
702.69
Ecuador
709.22
672.20
Guatemala
661.87
679.78
Honduras
701.94
740.71
México
722.27
652.59
Nicaragua
662.50
664.09
Panamá
654.03
716.19
Perú
740.29
652.38
Paraguay
665.75
El Salvador
690.57
741.94
Uruguay
721.87
Nota: se visualizan los niveles y puntajes de los países participantes de cada estudio.
Desarrollado por Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, UNESCO | lleceunesco.org
Fuente: Tercer y Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE 2013 y ERCE 2019).
Niveles de desempeño

No cumplen con el nivel de desempeño mínimo esperado Nivel I Sí lo cumplen Nivel II Nivel III Nivel IV

TERCE 2013 PAIS ERCE2019
39%
26%
27%
Argentina
49%
37%
27%
Brasil
31%
29%
39%
Chile
48%
28%
Colombia
44%
29%
31%
37%
Costa Rica
33%
29%
29%
Cuba
27%
32%
85%
República Dominicana
80%
48%
27%
Ecuador
43%
26%
60%
Guatemala
65%
56%
Honduras