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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

Explora / Costa Rica

Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • Costa Rica ha participado de manera continua en todas las versiones del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE desde su creación (PERCE en 1997, SERCE en 2006, TERCE en 2013 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron aproximadamente 3.600 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un total de 212 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca de 113 mil estudiantes de tercer grado, y 100 mil de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
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Costa Rica

Costa Rica: Análisis disciplinar

¿Qué se espera que aprendan los y las estudiantes de América Latina y el Caribe?

Este sección presenta los resultados del estudio de análisis curricular para el país, el que tuvo como propósito analizar y sistematizar los currículos vigentes con el fin de tener un panorama de lo que se espera que aprendan los estudiantes en el país. Se analizaron los currículos de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales de Argentina para tercero y sexto grado, tal como se presentan en los documentos oficiales.

Sobre este análisis

Dimensiones

Se analizaron las orientaciones téoricas o enfoques propuestos en el material curricular mencionado, pudiendo identificar tre dimensiones: disciplinar, pedagógica y evaluativa, las que permitieron comprender mejor las visiones y paradigmas subyacentes a los contenidos curriculares.

Contenidos

Se rastrearon contenidos y habilidades en las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, que fueron categorizados en dominios o temas mediante la técnica de análisis de contenido.

Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Programa de estudio de Español Primer Ciclo de la Educación General Básica.
  • Programa de estudio de Español Segundo Ciclo de la Educación General Básica” del año 2013.
  • Programas De Estudio De Matemáticas I y II Ciclo de la Educación Primaria, III Ciclo de Educación General Básica y Educación Diversificada” del año 2012.
  • Programa de estudio de Ciencias Primer y Segundo Ciclo de la Educación General Básica” del año 2016.
Materia en

Análisis disciplinar en Ciencias

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

La misión del área es la promoción del desarrollo del pensamiento científico, con el fin de que la población llegue a tener aprecio y respeto por la naturaleza, por sí mismos y por los demás.

Los elementos curriculares tienen como directriz ejes temáticos tales como: seres vivos en entornos saludables; uso sostenible de la energía y los materiales; interrelaciones entre las actividades que realiza el ser humano a nivel local y global, con la integridad del Planeta Tierra y su vinculación con el Universo.

Los programas de Ciencias contienen elementos básicos de Física, Química, Biología, Astronomía y Geología.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

Se concibe el área como una forma de comprender, interpretar y transformar el mundo, y se propone el enfoque de indagación como principal estrategia didáctica.

El objetivo es que los estudiantes desarrollen sus habilidades, avanzando desde sus ideas previas hasta una nueva visión y comprensión del mundo, mediante procesos activos de ambientación, sistematización de la información, comunicación y discusión de sus ideas y conocimientos, contrastando, experimentando y construyendo explicaciones.

La metodología basada en la indagación permite visualizar el aprendizaje como un proceso participativo, reflexivo, social, sistémico, gradual, permanente, continuo y progresivo.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación del proceso educativo considera aspectos cognoscitivos, valóricos y actitudinales, los que son evidenciados en instancias de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación permite al docente documentar y valorar las características y avance del estudiantado en el desarrollo de habilidades.

El desarrollo de las situaciones de aprendizaje debe estar basado en el trabajo colaborativo, la resolución de problemas presentes en la comunidad, las discusiones y contrastación de hallazgos, para finalmente, volver a revisar las primeras ideas, y descubrir cómo ha evolucionado cada estudiante en su aprendizaje.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Ciencias y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Ciencia, tecnología y sociedad
Refiere a la ciencia y la tecnología como construcciones humanas influenciadas por el contexto sociocultural, político y económico. Incluye temas relativos al impacto de la ciencia y la tecnología en la salud y en el medio ambiente.
Cuerpo humano y salud
Conocimiento parcial del cuerpo humano, y comprensión de aspectos vinculados a su desarrollo, crecimiento y equilibrio; estructuras y funciones de los sistemas de órganos; conocimiento sobre la importancia de la salud para el bienestar general.
Ecología y medioambiente
Nociones y conceptos relativos a la biodiversidad, ecosistema y equilibrio ecológico en relación con los recursos naturales y su importancia para la vida en el planeta, además de la noción de cadena trófica, su dinámica general y relevancia.
La energía y sus manifestaciones
Conocimientos de la noción de energía. Incluye el calor como una transferencia de energía; manifestaciones de energía en el planeta; y la noción de fuerza.
La materia y sus transformaciones
Conocimientos de la estructura atómica y molecular y algunos estados de agregación.
Clasificación de los materiales en sustancias puras o mezclas, y descripción de algunos métodos de separación.
Seres vivos
Conocimiento sobre el ciclo de vida en los seres vivos, así como la noción de célula, particularmente, de su estructura y función en los seres vivos.
La tierra y el universo
Conocimiento de las capas de la Tierra, su composición y dinámica; movimientos “externos” del planeta; fenómenos naturales Incluye la noción de Sistema Solar; el conocimiento de los planetas y de la Luna.

Los contenidos del área de Ciencias del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

Ciencia, tecnología y sociedad
20%
17%
Cuerpo humano y salud
26%
23%
Ecología y medioambiente
16%
12%
La energía y sus manifestaciones
15%
11%
La materia y sus transformaciones
9%
7%
Seres vivos
0%
13%
La tierra y el universo
14%
17%
En 6to grado:

Se observa, mayoritariamente, contenidos asociados al dominio de Cuerpo humano y salud, seguido de Ciencia, tecnología y sociedad. En menor medida se encuentran representados los dominios de Ecología y medioambienteLa energía y sus manifestaciones y la Tierra y el universo. Finalmente se encuentra La materia y sus transformaciones.

Si bien el gráfico indica la ausencia de contenidos en el eje seres vivos, esto ocurre ya que los contenidos de dicho eje en este currículum se aprecian integrados con el eje de ecología y medio ambiente.

Los contenidos relativos a Cuerpo humano y salud están incluidos en el eje temático “Los seres vivos en entornos saludables, como resultado de la interacción de aspectos biológicos, socioculturales y ambientales”, lo que permite afirmar que dicho eje contempla también temas en relación al dominio de Seres vivos.

3. Orientaciones

Se apuesta por la promoción del desarrollo del pensamiento científico, con el objeto de que la población aprecie y respete la naturaleza como un bien individual y colectivo. Además, busca desarrollar el aprecio por el conocimiento y la capacidad de hacer uso de este en beneficio del desarrollo humano sostenible.

El análisis de contenidos muestra una mayor presencia de contenidos asociados al dominio de Cuerpo humano y salud, seguido de Ciencia, tecnología y sociedad. En menor medida se encuentran representados los dominios de Ecología y medioambiente, Energía y sus manifestaciones y Tierra y el universo.

Análisis disciplinar en Lenguaje

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El programa de estudio de Español se organiza mediante unidades las que pueden tomar diferente tiempo para su desarrollo.

Se presentan contenidos curriculares, los que a su vez se organizan en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Los contenidos se encuentran plenamente integrados y entregan los lineamientos necesarios para lograr los fines que cada unidad se propone.

Se entregan orientaciones explícitas para el tema de literatura. El programa de estudio también entrega el perfil del estudiantado en relación con las habilidades lingüísticas de lectura, escritura, expresión oral y comprensión oral.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

La pedagogía es pensada como un vehículo que establece una interacción entre los estudiantes y los contenidos académicos, los estudiantes entre sí y los estudiantes con los profesores.

Se concibe que la educación ha de ser para la vida y la convivencia. Es así como la formación del estudiante está orientada hacia la capacidad de comunicarse adecuadamente con su medio.

Se manifiesta expresamente que el enfoque de la asignatura es el comunicativo funcional. El lenguaje es considerado como un medio eficaz de expresión, comunicación e interacción con los otros.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación es comprendida como uno de los elementos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permite la obtención de información válida y confiable sobre el desempeño del estudiante.

La evaluación es un proceso continuo, dinámico, reflexivo, contextualizado, de investigación permanente y potenciador de la autonomía, inherente al proceso de educativo.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Lenguaje, distinguiendo entre Lectura y Escritura.

2.1 Eje lectura

Para el caso de Lectura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Lectura Diversidad Textual
Lectura de diversos tipos y géneros textuales.  Estos tipos textuales y géneros tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información (cuento, anécdota, comic, artículo, opinión, etc.).
Comprensión lectora literal e inferencial
Identificación de  información explícita en el texto (comprensión literal) e inferencias realizadas para identificar información sugerida, no explícita, en el texto (comprensión inferencial).
Estrategias de lectura
Estrategias que usa el lector para comprender un texto (de relectura, de monitoreo de la comprensión, de anticipación, o hipótesis acerca del contenido de un texto, etc.).
Decodificación
Proceso de asociación entre fonemas (sonidos) y grafemas (letras) que permite la lectura de palabras.  Abarca conciencia fonológica, precisión, fluidez y prosodia.
Reflexión y evaluación
Reflexión, valoración y crítica del texto por parte del lector. Esto permite identificar el propósito comunicativo y puntos de vista del texto, evaluar la funcionalidad de sus elementos formular juicios sobre él a nivel de contenido y forma.

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Lectura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Lectura Diversidad Textual
27%
39 %
17%
39 %
Comprensión lectora literal e inferencial
41%
23 %
37%
23 %
Estrategias de lectura
20%
19 %
46%
19 %
Decodificación
11%
4 %
0%
4 %
Reflexión y evaluación
2%
14 %
0%
14 %
En 3er grado:

Llama la atención la relevancia que adquiere la comprensión literal e inferencial, en una proporción importante, casi el doble que el resto de los países de la región.

Le siguen diversidad textual y estrategias de lectura con un quinto de las menciones. Decodificación aparece en poco más del 10%, igual que en el resto de los países estudiados y reflexión y evaluación presenta una mínima proporción, menor a los demás currículos analizados.

Los datos sugieren un foco en la comprensión lectora en el programa de Costa Rica mediante habilidades de localización de información literal y de elaboración de inferencias.

Se refuerza todavía más este foco con el desarrollo de estrategias de lectura que apuntan justamente al procesamiento de información durante la lectura.

En 6to grado:

El dominio con mayor peso es el de estrategias de lectura, disminuyendo levemente comprensión literal e inferencial y, en mayor medida, diversidad textual. No podría interpretarse como un cambio de foco en sexto grado que sigue siendo el de la comprensión lectora.

La ausencia de decodificación en sexto grado es esperable en tanto es una habilidad que debiera estar ya adquirida.

No se podría decir lo mismo en el caso de reflexión y evaluación también ausente; debiera considerarse este importante dominio que apunta a una lectura reflexiva y crítica sobre los textos en diversas situaciones de comunicación, ya que esta podría desarrollarse con mayor facilidad en sexto grado. Los estudiantes de este grado están más expuestos a una diversidad de textos de disímil calidad, especialmente, través de los medios digitales y redes sociales.

2.2 Eje escritura

Para el caso de Escritura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Conocimiento sobre el código
Conocimiento del sistema alfabético, de grafemas (letras) y fonemas (sonidos). También considera aspectos caligráficos y ortográficos, y relaciones de significado, (sinónimos y antónimos).
Procesos involucrados en la escritura
Procesos cognitivos involucrados en la producción escrita, como la planificación, textualización, revisión y reescritura de un texto, memoria de trabajo. Estos procesos suelen ser recursivos.
Escritura Diversidad Textual
Escritura de diversos tipos textuales, los que tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información según género (cuento, anécdota, comic, artículo, etc.).
Morfosintaxis
Es lo que se entiende por gramática.  Comprende la morfología, el estudio de clases de palabras (sustantivo, verbo, etc.) y su flexión. También considera la sintaxis: funciones que adquieren las palabras en una oración (sujeto, verbo, complementos).
Coherencia y cohesión
Características que permiten construir el sentido global del texto, tales como la presencia de una idea central sin ideas inconexas (coherencia) y uso de recursos lingüísticos para mantener las oraciones unidas (cohesión).

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Escritura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Conocimiento sobre el código
37%
29%
27%
29%
Procesos involucrados en la escritura
17%
23%
5%
23%
Escritura Diversidad Textual
11%
23%
35%
23%
Morfosintaxis
30%
15%
31%
15%
Coherencia y cohesión
6%
9%
1%
9%
En 3er grado:

Se destaca el conocimiento sobre el código y la morfosintaxis en una alta proporción. Esta última representa el doble que en el resto de los países analizados. Lo anterior podría estar reflejando que el programa de Costa Rica apunta a habilidades más formales, relativas al conocimiento y manejo del sistema alfabético, y del sistema de la lengua en este grado.

Por ello aparecen con un menor peso los dominios de diversidad textual y coherencia y cohesión, que apuntan a aspectos textuales de la composición escrita.

El enfoque de proceso aparece representado en una proporción apreciable en el dominio procesos involucrados en la escritura, lo que podría interpretarse como un equilibrio entre aspectos formales y textuales de la escritura.

En 6to grado:

El conocimiento sobre el código y la morfosintaxis siguen siendo dominios de importancia que bordean el tercio de los temas presentes en el programa costarricense.

Ello revelaría el mismo patrón señalado para tercer grado, es decir, una preocupación por aspectos formales insoslayables de la escritura, como es el conocimiento del sistema alfabético, ortográfico y de las relaciones de significado entre las palabras.

El dominio de la diversidad textual se incrementa tres veces en relación con el tercer grado, lo que indicaría un esfuerzo por complementar el aprendizaje de la escritura formal con habilidades que corresponden al nivel textual, como es el conocimiento y práctica escrita de diversos géneros.

3. Orientaciones

3.1. Eje Lectura

Se observa un énfasis en comprensión lectora, con una presencia importante de las habilidades específicas de comprensión literal e inferencial. Refuerzan este foco la atención que se da a la lectura de diversos géneros textuales y al desarrollo de estrategias cognitivas para monitorear la comprensión durante lectura.

Se ve bastante ausente la reflexión y evaluación crítica de los textos, lo que podría impulsarse en mayor medida en el sexto grado.

3.2. Eje Escritura

Se observa una preocupación por aspectos formales, tales como el conocimiento del código escrito y la morfosintaxis. Ello supone conocer el sistema alfabético, ortográfico y las relaciones de significado entre las palabras, así como entender las clases de palabras y su función en la oración. Es interesante, porque es poco común en el resto de los países analizados.

Se aprecia también el abordaje de aspectos textuales como es el enfoque de proceso en la escritura, en tercer grado, y de diversidad textual, en sexto grado.

Análisis disciplinar en Matemáticas

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El Programa de Estudio de Matemáticas, cuyo enfoque es la resolución de problemas, se organiza en base a cinco áreas.

Para cada área se establecen: Habilidades generales, Conocimientos y habilidades específicas, Indicaciones puntuales, metodológicas y evaluativas.

Las cinco áreas son: Números, Geometría, Medidas, Relaciones y álgebra, y Estadística y probabilidad.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

El programa costarricense señala explícitamente que se basa en premisas constructivistas, destacando la construcción activa del aprendizaje por parte del estudiante.

En el programa se utiliza el concepto de competencia matemática, que es la capacidad de usar las matemáticas para entender y actuar sobre diversos contexto.

La educación matemática tiene como propósito apoyar la comprensión e intervención ciudadana sobre diversos contextos físicos, sociales, profesionales, científicos, culturales.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación es entendida como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje que facilita la toma de decisiones para lograr un mejor desempeño de los estudiantes.

La evaluación debe poner el acento en los aprendizajes derivados de la resolución de problemas.

Se considera el proceso completo y no solo el logro del resultado final.

Se incluye indicadores de evaluación para cada una de las cinco áreas.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Matemáticas y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Estadística y probabilidad
Lectura e interpretación de datos estadísticos a partir de su representación en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Habilidad de organizar datos recolectados en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Geometría
Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos, su caracterización, clasificación y construcción.
Capacidad de establecer relaciones entre ellos y el entorno.
Magnitudes y medidas
Conocimiento de distintas magnitudes, y de sus distintas unidades de medidas.
Capacidad de realizar conversiones y de utilizarlas de acuerdo al contexto.
Conocimiento y uso adecuado de distintos instrumentos de medición.
Número y operaciones
Conocimiento de los conjuntos de los números naturales y de los números racionales positivos.
Cálculo de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en esos conjuntos; aplicación de sus propiedades y relaciones.
Patrones y álgebra
Capacidad de identificar, completar y construir regularidades numéricas y gráficas a partir de objetos del entorno, figuras geométricas y secuencias numéricas.
Conocimiento para plantear y resolver ecuaciones simples de una variable.

Los contenidos del área de Matemáticas del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Estadística y probabilidad
18%
9%
10%
9%
Geometría
24%
21%
30%
23%
Magnitudes y medidas
36%
22%
18%
18%
Número y operaciones
17%
43%
38%
47%
Patrones y álgebra
5%
5%
4%
4%
En 3er grado:

Predomina el tema de Magnitudes y Medidas, seguido de Geometría y, en menor medida, stadística y probabilidad.

El dominio de Números y Operaciones -cuya presencia es mayoritaria en los demás currículos de la región-, en Costa Rica tiene un 17% de contenidos asociados.

Patrones y Álgebra, en tanto, tiene una representación menor, pero consistente con el panorama regional.

En 6to grado:

En sexto grado, el dominio preponderante es el de Números y Operaciones, aunque sin alcanzar el promedio regional, seguido de Geometría y luego, por Magnitudes y Medidas.

Estadística y Probabilidad y Patrones y Álgebra tienen menor presencia en Costa Rica, aunque es coherente con los porcentajes promedio de la región.

El currículum costarricense, en ambos grados, promueve la aplicación de conocimientos referidos a numeración y operatoria a partir de contenidos relativos a los demás dominios, de modo que el conocimiento sobre estos elementos claves del trabajo matemático se presentan en contextos diversos.

3. Orientaciones

Se releva el concepto de competencia matemática, definida como la capacidad de usar la matemática para entender y actuar sobre diversos contextos reales.

Se observa, en tercer grado, una mayor presencia de contenidos asociados a Magnitudes y medidas, seguido de Geometría, Estadística y probabilidad y Números y operaciones. En sexto grado se observa una preponderancia de contenidos asociados a Números y operaciones, seguido de Geometría, y Magnitudes y medidas.