Educación para la ciudadanía mundial (ECM)

De acuerdo con la UNESCO, la educación para la ciudadanía mundial “tiene como objetivo inculcar a las personas, a lo largo de toda la vida, los valores, las actitudes y los comportamientos que constituyen la base de una ciudadanía mundial responsable: creatividad, innovación y compromiso a favor de la paz, derechos humanos y desarrollo sostenible”.

El análisis de la presencia de conceptos de ECM se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 39 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Nicaragua y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la ECM pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos ECM

Conceptos ECM presentes en el currículo del país

Conceptos	Presencia en el currículo del país	% de presencia en América Latina y el Caribe
Ciudadanía		100%
Colaboración		95%
Comunidad		74%
Conocimiento del mundo		37%
Conocimiento sobre ciudadanía		58%
Convivencia		74%
Creatividad		79%
Democracia		95%
Derechos		95%
Diálogo		95%
Dignidad		63%
Diversidad		100%
Empatía		42%
Equidad		58%
Equidad de género		53%
Felicidad		16%
Fraternidad		5%
Globalización		63%
Identidad		100%
Igualdad		79%
Inclusión		79%
Interculturalidad		74%
Justicia		79%
Libertad		53%
No discriminación		68%
Participación		95%
Paz		79%
Pensamiento crítico		89%
Pensamiento lógico		53%
Pensamiento reflexivo		63%
Pluralidad		63%
Resolución de problemas		74%
Respeto		100%
Responsabilidad		84%
Solidaridad		89%
Tolerancia		74%
Toma de decisiones		58%
Uso de TIC		58%
Valores		84%

Presencia de conceptos

De los 39 conceptos globalizadores que organizaron el análisis de convergencia, en los documentos revisados para el caso de Cuba aparecen 32.

Respecto de los restantes países participantes de ERCE se encuentra una importante coincidencia en cuanto a los trece conceptos que se encontraron más frecuentemente en el conjunto de la región (identificados en más del 80% de los países), todos presentes en Cuba.

En cuanto a los conceptos menos representados, que se identificaron en el 50% o menos de los países participantes, destaca el hecho de que se encontraron en Cuba referencias a casi todos ellos, incluyendo la equidad de género. También es relevante que, de este grupo de nociones escasas en la región, los documentos cubanos consideran pensamiento lógico y conocimiento del mundo.

2. Nivel de aparición de conceptos ECM

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo

Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.

Nivel programación curricular

Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.

Niveles en los que están presentes los conceptos ECM en el currículo del país

Presencia nivel

En el caso de Cuba se encontró que, de los 32 conceptos globalizadores identificados, nueve nociones aparecen únicamente en el nivel declarativo, tres se presentan solo en el nivel programático y las restantes 20 aparecen tanto a nivel declarativo como de la programación curricular.

Se trata de una estructra promisoria, puesto que son aquellas nociones que aparecen en el nivel declarativo aquellas que están más próximas a hacer parte de las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Cuando estos concpetos aparecen además en el nivel declarativo, la estructura se ve reforzada.

3. Ámbitos de la ECM abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Elementos constitutivos de la ciudadanía

Conceptos que remiten a la pertenencia a una comunidad y a los derechos y obligaciones que ello comporta (por ejemplo: derechos, participación, comunidad, democracia).

Equidad de género

Dimensión fundamental de la ciudadanía, y uno de los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.

Globalización y diversidad

Conceptos que aluden a la globalización y sus procesos, y a la diversidad y su apreciación (tanto a nivel mundial como local).

Habilidades

Habilidades relevantes para desenvolverse como ciudadanos en una sociedad globalizada y cambiante: como el pensamiento crítico, la creatividad o el manejo de TICs.

Valores sobre cómo vivir juntos

Valores que deben orientar la convivencia, y nos enseñan cómo vivir juntos (educación para la paz, la tolerancia y la no discriminación, respeto, diálogo).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos ECM en el currículo del país

Presencia según ámbito

Los conceptos de ECM identificados en Cuba abordan los cinco ámbitos.

El ámbito que está más está representado es elementos de la ciudadanía.

Cómo vivir juntos también aparece ampliamente abordada, a través de nociones como respeto, convivencia, diálogo, solidaridad, no discriminación y colaboración.

El ámbito de las habilidades también se aborda ampliamente, mediante referencias al pensamiento lógico, crítico y reflexivo.

Equidad de género también aparece en los documentos abordados.

4. Orientaciones ECM

Los contenidos vinculados a la ECM encontrados en Cuba abordan 32 de los 39 conceptos globalizadores que se definieron para este eje de análisis.

Esta cobertura va aparejada al hecho de que estos se distribuyen por todos los ámbitos que organizaron el análisis: conocimientos sobre ciudadanía, competencias para ejercerla en las sociedades contemporáneas, valores para la convivencia, equidad de género, y diversidad y globalización.

Las referencias a la equidad de género resultan especialmente destacables, pues ella no solo es un eje transversal del ODS 4, sino que constituye un objetivo de la Agenda 2030 en sí mismo (ODS 5).

El número más sustantivo de conceptos (veinte) se agrupa tanto en torno al nivel declarativo como al programático. En general, se espera que los conceptos que se abordan de este último modo, estén más cercanos a los docentes, tanto para orientarlos como para que los utilicen en su planificación del trabajo de aula.