unesco

Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

Explora / Cuba

Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • Cuba ha participado en tres de las versiones del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE (PERCE en 1997, SERCE en 2006 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron 5.200 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un total de 247 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca de 71 mil estudiantes de tercer grado, y 67 mil de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
Sigue explorando
Ir
Panamá Guatemala Costa Rica El Salvador Honduras Nicaragua México República Dominicana Cuba Uruguay Argentina Brasil Colombia Ecuador Perú Bolivia Paraguay Chile

Cuba

Cuba: Análisis Agenda 2030

¿Qué tan presentes están los conceptos de Agenda 2030 en los documentos curriculares de la región?

En el marco de la Agenda 2030, se espera que los países incorporen contenidos y conceptos relativos a la educación para la ciudadanía mundial (ECM) y a la educación para el desarrollo sostenible (EDS) en sus currículos y planes de estudio.

Como una aproximación inicial a la pregunta por la presencia de estos aprendizajes en América Latina y el Caribe, el Análisis Curricular ERCE 2019 también examinó qué tanto se abordan diversos conceptos asociados a la educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible en los documentos oficiales de la región de 3ᵉʳ y 6º grado de educación primaria.

Sobre este análisis

Hallazgos

A continuación se presentan los principales resultados para el país, abordando tres preguntas:

  • ¿Qué conceptos se encuentran presentes en los documentos revisados para el país y cómo se comparan con el contexto regional?
  • ¿Qué ámbitos o áreas de la ECM/EDS están mayormente abordados?
  • ¿Los conceptos mayormente se abordan a nivel declarativo o a nivel de la programación curricular?
Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Las áreas de Español de tercer grado.
  • Las Orientaciones metodológicas de Español de sexto grado.
  • El Programa de Estudio Matemáticas de sexto grado.
  • El mundo en que vivimos de tercer grado.
  • Las Orientaciones metodológicas Ciencias para sexto grado.
Educación para

Educación para la ciudadanía mundial (ECM)

De acuerdo con la UNESCO, la educación para la ciudadanía mundial “tiene como objetivo inculcar a las personas, a lo largo de toda la vida, los valores, las actitudes y los comportamientos que constituyen la base de una ciudadanía mundial responsable: creatividad, innovación y compromiso a favor de la paz, derechos humanos y desarrollo sostenible”.

El análisis de la presencia de conceptos de ECM se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 39 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Nicaragua y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la ECM pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos ECM

Conceptos ECM presentes en el currículo del país

Conceptos Presencia en el currículo del país % de presencia en América Latina y el Caribe
Ciudadanía
100%
Colaboración
95%
Comunidad
74%
Conocimiento del mundo
37%
Conocimiento sobre ciudadanía
58%
Convivencia
74%
Creatividad
79%
Democracia
95%
Derechos
95%
Diálogo
95%
Dignidad
63%
Diversidad
100%
Empatía
42%
Equidad
58%
Equidad de género
53%
Felicidad
16%
Fraternidad
5%
Globalización
63%
Identidad
100%
Igualdad
79%
Inclusión
79%
Interculturalidad
74%
Justicia
79%
Libertad
53%
No discriminación
68%
Participación
95%
Paz
79%
Pensamiento crítico
89%
Pensamiento lógico
53%
Pensamiento reflexivo
63%
Pluralidad
63%
Resolución de problemas
74%
Respeto
100%
Responsabilidad
84%
Solidaridad
89%
Tolerancia
74%
Toma de decisiones
58%
Uso de TIC
58%
Valores
84%
Presencia de conceptos
De los 39 conceptos globalizadores que organizaron el análisis de convergencia, en los documentos revisados para el caso de Cuba aparecen 32.

Respecto de los restantes países participantes de ERCE se encuentra una importante coincidencia en cuanto a los trece conceptos que se encontraron más frecuentemente en el conjunto de la región (identificados en más del 80% de los países), todos presentes en Cuba.

En cuanto a los conceptos menos representados, que se identificaron en el 50% o menos de los países participantes, destaca el hecho de que se encontraron en Cuba referencias a casi todos ellos, incluyendo la equidad de género. También es relevante que, de este grupo de nociones escasas en la región, los documentos cubanos consideran pensamiento lógico y conocimiento del mundo.

2. Nivel de aparición de conceptos ECM

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo
Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
Nivel programación curricular
Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.
Niveles en los que están presentes los conceptos ECM en el currículo del país
Declarativo
  • Ciudadanía
  • Colaboración
  • Convivencia
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Dignidad
  • Diversidad
  • Empatía
  • Equidad
  • Felicidad
  • Identidad
  • Igualdad
  • Inclusión
  • Justicia
  • Libertad
  • No discriminación
  • Participación
  • Paz
  • Pensamiento crítico
  • Pensamiento lógico
  • Pensamiento reflexivo
  • Pluralidad
  • Respeto
  • Responsabilidad
  • Solidaridad
  • Tolerancia
  • Toma de decisiones
  • Valores
Programa curricular
  • Ciudadanía
  • Colaboración
  • Comunidad
  • Convivencia
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Dignidad
  • Equidad
  • Equidad de género
  • Felicidad
  • Identidad
  • Igualdad
  • Justicia
  • Libertad
  • Participación
  • Pensamiento lógico
  • Pluralidad
  • Resolución de problemas
  • Respeto
  • Responsabilidad
  • Solidaridad
  • Valores
Ambos
  • Ciudadanía
  • Colaboración
  • Convivencia
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Dignidad
  • Equidad
  • Felicidad
  • Identidad
  • Igualdad
  • Justicia
  • Libertad
  • Participación
  • Pensamiento lógico
  • Pluralidad
  • Respeto
  • Responsabilidad
  • Solidaridad
  • Valores
Ninguno
  • Conocimiento del mundo
  • Conocimiento sobre ciudadanía
  • Creatividad
  • Fraternidad
  • Globalización
  • Interculturalidad
  • Uso de TIC
Presencia nivel
En el caso de Cuba se encontró que, de los 32 conceptos globalizadores identificados, nueve nociones aparecen únicamente en el nivel declarativo, tres se presentan solo en el nivel programático y las restantes 20 aparecen tanto a nivel declarativo como de la programación curricular.

Se trata de una estructra promisoria, puesto que son aquellas nociones que aparecen en el nivel declarativo aquellas que están más próximas a hacer parte de las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Cuando estos concpetos aparecen además en el nivel declarativo, la estructura se ve reforzada.

3. Ámbitos de la ECM abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Elementos constitutivos de la ciudadanía
Conceptos que remiten a la pertenencia a una comunidad y a los derechos y obligaciones que ello comporta (por ejemplo: derechos, participación, comunidad, democracia).
Equidad de género
Dimensión fundamental de la ciudadanía, y uno de los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.
Globalización y diversidad
Conceptos que aluden a la globalización y sus procesos, y a la diversidad y su apreciación (tanto a nivel mundial como local).
Habilidades
Habilidades relevantes para desenvolverse como ciudadanos en una sociedad globalizada y cambiante: como el pensamiento crítico, la creatividad o el manejo de TICs.
Valores sobre cómo vivir juntos
Valores que deben orientar la convivencia, y nos enseñan cómo vivir juntos (educación para la paz, la tolerancia y la no discriminación, respeto, diálogo).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos ECM en el currículo del país

Ámbito
Concepto
Declarativo
Programación curricular

Elementos constitutivos de la ciudadanía

Ciudadanía

Comunidad

Conocimiento sobre ciudadanía

Democracia

Derechos

Equidad

Fraternidad

Identidad

Igualdad

Justicia

Libertad

Participación

Responsabilidad

Equidad de género

Equidad de género

Globalización y diversidad

Conocimiento del mundo

Diversidad

Globalización

Interculturalidad

Habilidades

Pensamiento crítico

Pensamiento lógico

Pensamiento reflexivo

Resolución de problemas

Toma de decisiones

Uso de TIC

Valores sobre cómo vivir juntos

Colaboración

Convivencia

Creatividad

Diálogo

Dignidad

Empatía

Felicidad

Inclusión

No discriminación

Paz

Pluralidad

Respeto

Solidaridad

Tolerancia

Valores

Presencia según ámbito
Los conceptos de ECM identificados en Cuba abordan los cinco ámbitos.

El ámbito que está más está representado es elementos de la ciudadanía.

Cómo vivir juntos también aparece ampliamente abordada, a través de nociones como respeto, convivencia, diálogo, solidaridad, no discriminación y colaboración.

El ámbito de las habilidades también se aborda ampliamente, mediante referencias al pensamiento lógico, crítico y reflexivo.

Equidad de género también aparece en los documentos abordados.

4. Orientaciones ECM

Los contenidos vinculados a la ECM encontrados en Cuba abordan 32 de los 39 conceptos globalizadores que se definieron para este eje de análisis.

Esta cobertura va aparejada al hecho de que estos se distribuyen por todos los ámbitos que organizaron el análisis: conocimientos sobre ciudadanía, competencias para ejercerla en las sociedades contemporáneas, valores para la convivencia, equidad de género, y diversidad y globalización.

Las referencias a la equidad de género resultan especialmente destacables, pues ella no solo es un eje transversal del ODS 4, sino que constituye un objetivo de la Agenda 2030 en sí mismo (ODS 5).

El número más sustantivo de conceptos (veinte) se agrupa tanto en torno al nivel declarativo como al programático. En general, se espera que los conceptos que se abordan de este último modo, estén más cercanos a los docentes, tanto para orientarlos como para que los utilicen en su planificación del trabajo de aula.

Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

La educación para el desarrollo sostenible es definida por la UNESCO como aquella que “empodera a las personas para que cambien su manera de pensar y trabajar hacia un futuro sostenible” , promoviendo su liderazgo como actores responsables que resuelven desafíos, respetan la diversidad cultural y contribuyen a crear un mundo más sostenible. La educación para el desarrollo sostenible es un aprendizaje a lo largo de toda la vida y es un elemento clave para lograr una educación de calidad, integral y transformativa.

El análisis de la presencia de conceptos de EDS se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 18 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Argentina, y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la EDS pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos EDS

Conceptos EDS presentes en el currículo del país

Conceptos Presencia en el currículo del país % de presencia en América Latina y el Caribe
Biodiversidad
95%
Cambio climático
53%
Carbono (bajo, niveles)
5%
Comprensión de sistemas complejos
42%
Contaminación
58%
Decisiones participativas
58%
Ecología-Ecológicas
68%
Economía (viabilidad, verde, recursos)
37%
Entorno natural
37%
Imaginación de hipótesis futuras
42%
Medio ambiente-Ambiental
100%
Pensamiento crítico
89%
Reciclar, Reducir, Reutilizar
47%
Recursos naturales, energéticos
89%
Riesgos de desastre
89%
Salud
79%
Sustentabilidad-Sustentable
100%
Verde (producción, empleo)
5%
Presencia de conceptos
En los documentos analizados para el caso de Cuba se identificaron 15 de los 18 conceptos vinculados a EDS.

De aquellas nociones que aparecieron en más del 45% de los países participantes en ERCE, todas se presentan en los documentos de Cuba.

2. Nivel de aparición de conceptos EDS

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo
Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
Nivel programación curricular
Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.

Niveles en los que están presentes los conceptos EDS en el currículo del país

Declarativo
  • Biodiversidad
  • Cambio climático
  • Comprensión de sistemas complejos
  • Decisiones participativas
  • Entorno natural
  • Imaginación de hipótesis futuras
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Reciclar, Reducir, Reutilizar
  • Recursos naturales, energéticos
  • Salud
  • Sustentabilidad-Sustentable
Programa curricular
  • Biodiversidad
  • Cambio climático
  • Contaminación
  • Decisiones participativas
  • Ecología-Ecológicas
  • Entorno natural
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Pensamiento crítico
  • Recursos naturales, energéticos
  • Riesgos de desastre
  • Salud
Ambos
  • Biodiversidad
  • Cambio climático
  • Decisiones participativas
  • Entorno natural
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Recursos naturales, energéticos
  • Salud
Ninguno
  • Carbono (bajo, niveles)
  • Economía (viabilidad, verde, recursos)
  • Verde (producción, empleo)
Presencia nivel
15 de los 18 conceptos globalizadores de la EDS aparecen en los documentos considerados en Cuba. Ellos se distribuyen en los niveles declarativo y de la programación curricular.

La mayor presencia de conceptos globalizadores en la intersección de declaración y programación –siete de los 15 conceptos identificados– indica una congruencia en la estructura curricular cubana. Sumando estos siete conceptos a los cuatro asociados a EDS encontrados en el nivel programático únicamente, se augura una alta probabilidad de que los estudiantes aborden las nociones en sus experiencia de aula.

3. Ámbitos de la EDS abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Acciones
Conceptos globalizadores que refieren a acciones para abordar el cambio climático (como decisiones participativas, reciclar, reducir, reutilizar, ecología-ecológicas).
Competencias
Competencias que se vinculan al desarrollo sostenible (como imaginación de hipótesis futuras, pensamiento crítico).
Contenidos de cambio climático
Conceptos globalizadores que refieren al cambio climático y sus causas (como contaminación, carbono, cambio climático).
Contenidos de medioambiente
Conceptos globalizadores que informan del medioambiente en situación de equilibrio (como medioambiente, biodiversidad, recursos, entorno natural).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos EDS en el currículo del país

Ámbito
Concepto
Declarativo
Programación curricular

Acciones

Decisiones participativas

Ecología-Ecológicas

Reciclar, Reducir, Reutilizar

Riesgos de desastre

Sustentabilidad-Sustentable

Verde (producción, empleo)

Contenidos de cambio climático

Cambio climático

Carbono (bajo, niveles)

Contaminación

Economía (viabilidad, verde, recursos)

Contenidos de medioambiente

Biodiversidad

Entorno natural

Medio ambiente-Ambiental

Recursos naturales, energéticos

Salud

Habilidades

Comprensión de sistemas complejos

Imaginación de hipótesis futuras

Pensamiento crítico

Presencia según ámbito
Los cuatro ámbitos de la EDS aparecieron en los documentos revisados para el caso de Cuba.

Respecto de los ámbitos Contenidos de medioambiente y Habilidades para el desarrollo sostenible se identificó todos los conceptos que los conforman.

En cuanto a las Acciones que permiten abordar el cambio climático, se presentaron los seis conceptos globalizadores que la conforman, salvo la noción de verde.

Finalmente, respecto de los Contenidos de cambio climático, los procesos que se le asocian y sus consecuencias, aparecieron contaminación y cambio climático. .

4. Orientaciones EDS

En cuanto al eje de la EDS, aparecieron en los documentos curriculares revisados para el caso de Cuba 15 de los 18 conceptos globalizadores que organizaron el análisis.

Así, todos los conceptos encontrados en el 45% o más de los países del estudio se abordan en Cuba. Estos conceptos pertenecen a los cuatro ámbitos que configuran este eje, de los que se abordan más sustantivamente contenidos vinculados a medioambiente y competencias para el desarrollo sostenible, y las acciones para abordar el cambio climático.

Los conceptos globalizadores encontrados en Cuba se presentan principalmente en secciones programáticas del currículo, o tanto en secciones declarativas como programáticas.