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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

Explora / Ecuador

Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • Ecuador ha participado de manera contínua desde la segunda versión del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE (SERCE en 2006, TERCE en 2013 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron 6.600 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un total de 248 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca de 299 mil estudiantes de tercer grado, y 292 mil de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
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Ecuador

Ecuador: Análisis Agenda 2030

¿Qué tan presentes están los conceptos de Agenda 2030 en los documentos curriculares de la región?

En el marco de la Agenda 2030, se espera que los países incorporen contenidos y conceptos relativos a la educación para la ciudadanía mundial (ECM) y a la educación para el desarrollo sostenible (EDS) en sus currículos y planes de estudio.

Como una aproximación inicial a la pregunta por la presencia de estos aprendizajes en América Latina y el Caribe, el Análisis Curricular ERCE 2019 también examinó qué tanto se abordan diversos conceptos asociados a la educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible en los documentos oficiales de la región de 3ᵉʳ y 6º grado de educación primaria.

Sobre este análisis

Hallazgos

A continuación se presentan los principales resultados para el país, abordando tres preguntas:

  • ¿Qué conceptos se encuentran presentes en los documentos revisados para el país y cómo se comparan con el contexto regional?
  • ¿Qué ámbitos o áreas de la ECM/EDS están mayormente abordados?
  • ¿Los conceptos mayormente se abordan a nivel declarativo o a nivel de la programación curricular?
Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Las áreas de Español de tercer grado.
  • Las Orientaciones metodológicas de Español de sexto grado.
  • El Programa de Estudio Matemáticas de sexto grado.
  • El mundo en que vivimos de tercer grado.
  • Las Orientaciones metodológicas Ciencias para sexto grado.
Educación para

Educación para la ciudadanía mundial (ECM)

De acuerdo con la UNESCO, la educación para la ciudadanía mundial “tiene como objetivo inculcar a las personas, a lo largo de toda la vida, los valores, las actitudes y los comportamientos que constituyen la base de una ciudadanía mundial responsable: creatividad, innovación y compromiso a favor de la paz, derechos humanos y desarrollo sostenible”.

El análisis de la presencia de conceptos de ECM se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 39 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Nicaragua y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la ECM pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos ECM

Conceptos ECM presentes en el currículo del país

Conceptos Presencia en el currículo del país % de presencia en América Latina y el Caribe
Ciudadanía
100%
Colaboración
95%
Comunidad
74%
Conocimiento del mundo
37%
Conocimiento sobre ciudadanía
58%
Convivencia
74%
Creatividad
79%
Democracia
95%
Derechos
95%
Diálogo
95%
Dignidad
63%
Diversidad
100%
Empatía
42%
Equidad
58%
Equidad de género
53%
Felicidad
16%
Fraternidad
5%
Globalización
63%
Identidad
100%
Igualdad
79%
Inclusión
79%
Interculturalidad
74%
Justicia
79%
Libertad
53%
No discriminación
68%
Participación
95%
Paz
79%
Pensamiento crítico
89%
Pensamiento lógico
53%
Pensamiento reflexivo
63%
Pluralidad
63%
Resolución de problemas
74%
Respeto
100%
Responsabilidad
84%
Solidaridad
89%
Tolerancia
74%
Toma de decisiones
58%
Uso de TIC
58%
Valores
84%
Presencia de conceptos
En Ecuador se identificaron 26 de los 39 conceptos globalizadores asociados a la ECM.

Aparece una importante coincidencia en relación a los restantes países participantes de ERCE 2019 respecto de aquellos conceptos que se encontró más frecuentemente (en más del 85% de los países), pues Ecuador recoge todos los conceptos de este grupo.

Los hallazgos de los documentos curriculares vuelven a coincidir con el panorama regional respecto de las ausencias, pues se encontraron en Ecuador solo cinco de los 15 conceptos que aparecieron en el 65% o menos de los países participantes en el estudio.

2. Nivel de aparición de conceptos ECM

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo
Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
Nivel programación curricular
Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.
Niveles en los que están presentes los conceptos ECM en el currículo del país
Declarativo
  • Ciudadanía
  • Colaboración
  • Comunidad
  • Creatividad
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Diversidad
  • Empatía
  • Globalización
  • Identidad
  • Igualdad
  • Inclusión
  • Interculturalidad
  • Justicia
  • No discriminación
  • Participación
  • Paz
  • Pensamiento crítico
  • Pensamiento lógico
  • Pluralidad
  • Respeto
  • Responsabilidad
  • Solidaridad
  • Tolerancia
  • Uso de TIC
Programa curricular
  • Ciudadanía
  • Colaboración
  • Comunidad
  • Creatividad
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Diversidad
  • Globalización
  • Identidad
  • Igualdad
  • Interculturalidad
  • No discriminación
  • Pensamiento crítico
  • Pensamiento lógico
  • Pluralidad
  • Respeto
  • Responsabilidad
  • Solidaridad
  • Tolerancia
Ambos
  • Ciudadanía
  • Colaboración
  • Comunidad
  • Creatividad
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Diversidad
  • Globalización
  • Identidad
  • Igualdad
  • Interculturalidad
  • No discriminación
  • Pensamiento crítico
  • Pensamiento lógico
  • Pluralidad
  • Respeto
  • Responsabilidad
  • Solidaridad
  • Tolerancia
Ninguno
  • Conocimiento del mundo
  • Conocimiento sobre ciudadanía
  • Convivencia
  • Dignidad
  • Equidad
  • Equidad de género
  • Felicidad
  • Fraternidad
  • Libertad
  • Pensamiento reflexivo
  • Resolución de problemas
  • Toma de decisiones
  • Valores
Presencia nivel
Destaca que gran parte de los conceptos globalizadores que guiaron el estudio se encontraron tanto a nivel de declarativo como de la programación curricular (20 de los 26 identificados en este país).

Otros seis conceptos aparecieron únicamente en el nivel declarativo, más alejado de las herramientas que usan los docentes para planificar sus clases y las experiencias de aprendizaje, y no se encontraron conceptos globalizadores que estuvieran únicamente en el nivel de la programación.

3. Ámbitos de la ECM abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Elementos constitutivos de la ciudadanía
Conceptos que remiten a la pertenencia a una comunidad y a los derechos y obligaciones que ello comporta (por ejemplo: derechos, participación, comunidad, democracia).
Equidad de género
Dimensión fundamental de la ciudadanía, y uno de los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.
Globalización y diversidad
Conceptos que aluden a la globalización y sus procesos, y a la diversidad y su apreciación (tanto a nivel mundial como local).
Habilidades
Habilidades relevantes para desenvolverse como ciudadanos en una sociedad globalizada y cambiante: como el pensamiento crítico, la creatividad o el manejo de TICs.
Valores sobre cómo vivir juntos
Valores que deben orientar la convivencia, y nos enseñan cómo vivir juntos (educación para la paz, la tolerancia y la no discriminación, respeto, diálogo).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos ECM en el currículo del país

Ámbito
Concepto
Declarativo
Programación curricular

Elementos constitutivos de la ciudadanía

Ciudadanía

Comunidad

Conocimiento sobre ciudadanía

Democracia

Derechos

Equidad

Fraternidad

Identidad

Igualdad

Justicia

Libertad

Participación

Responsabilidad

Equidad de género

Equidad de género

Globalización y diversidad

Conocimiento del mundo

Diversidad

Globalización

Interculturalidad

Habilidades

Pensamiento crítico

Pensamiento lógico

Pensamiento reflexivo

Resolución de problemas

Toma de decisiones

Uso de TIC

Valores sobre cómo vivir juntos

Colaboración

Convivencia

Creatividad

Diálogo

Dignidad

Empatía

Felicidad

Inclusión

No discriminación

Paz

Pluralidad

Respeto

Solidaridad

Tolerancia

Valores

Presencia según ámbito
Los conceptos globalizadores de ECM identificados en Ecuador se distribuyen en cuatro de los cinco ámbitos que organizan esta área, con la notable ausencia de contenidos que se vinculen a la Equidad de género.

De Elementos de ciudadanía aparecen nueve de los 13 conceptos globalizadores identificados; en Globalización y diversidad todos los conceptos salvo Conocimiento del mundo; tres de las seis nociones de Habilidades para la ciudadanía aparecen también; y once de los 15 conceptos que hacen parte del ámbito Cómo vivir juntos.

Así, salvo por nociones vinculadas a la Equidad de género, nos encontramos frente a unos contenidos de ECM que están ampliamente distribuidos respecto de los distintos ámbitos que abarca esta área.

4. Orientaciones ECM

Para el caso de Ecuador se encontraron 26 de los 39 conceptos globalizadores que guiaron el análisis de convergencia.

Los conceptos abordan cuatro de los cinco ámbitos que conforman el eje de la ECM.

En este escenario, la ausencia de contenidos vinculados a equidad de género se vuelve relevante.

Quizás el aspecto más destacado del análisis efectuado para el caso de Ecuador es que la gran mayoría de los conceptos globalizadores que se encontraron para este país (20 de 26) aparecieron en áreas de los documentos vinculadas a la programación curricular, y por lo tanto próximas al trabajo de planificación por parte de los docentes.

Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

La educación para el desarrollo sostenible es definida por la UNESCO como aquella que “empodera a las personas para que cambien su manera de pensar y trabajar hacia un futuro sostenible” , promoviendo su liderazgo como actores responsables que resuelven desafíos, respetan la diversidad cultural y contribuyen a crear un mundo más sostenible. La educación para el desarrollo sostenible es un aprendizaje a lo largo de toda la vida y es un elemento clave para lograr una educación de calidad, integral y transformativa.

El análisis de la presencia de conceptos de EDS se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 18 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Argentina, y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la EDS pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos EDS

Conceptos EDS presentes en el currículo del país

Conceptos Presencia en el currículo del país % de presencia en América Latina y el Caribe
Biodiversidad
95%
Cambio climático
53%
Carbono (bajo, niveles)
5%
Comprensión de sistemas complejos
42%
Contaminación
58%
Decisiones participativas
58%
Ecología-Ecológicas
68%
Economía (viabilidad, verde, recursos)
37%
Entorno natural
37%
Imaginación de hipótesis futuras
42%
Medio ambiente-Ambiental
100%
Pensamiento crítico
89%
Reciclar, Reducir, Reutilizar
47%
Recursos naturales, energéticos
89%
Riesgos de desastre
89%
Salud
79%
Sustentabilidad-Sustentable
100%
Verde (producción, empleo)
5%
Presencia de conceptos
En Ecuador se encontraron 11 de los 18 conceptos globalizadores vinculados a la EDS.

Siete de ellos coinciden con aquellos presentes en los documentos del 70% o más de los países: medioambiente, sustentabilidad, biodiversidad, recursos, riesgos de desastre, pensamiento crítico, ecología y salud.

De aquellos conceptos que se encontraron en el 60% o menos de los países participantes del estudio, en Ecuador se encontraron cambio climático, comprensión de sistemas complejos y contaminación.

2. Nivel de aparición de conceptos EDS

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo
Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
Nivel programación curricular
Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.

Niveles en los que están presentes los conceptos EDS en el currículo del país

Declarativo
  • Biodiversidad
  • Cambio climático
  • Comprensión de sistemas complejos
  • Ecología-Ecológicas
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Pensamiento crítico
  • Recursos naturales, energéticos
  • Riesgos de desastre
  • Salud
  • Sustentabilidad-Sustentable
Programa curricular
  • Biodiversidad
  • Cambio climático
  • Contaminación
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Recursos naturales, energéticos
  • Riesgos de desastre
  • Salud
  • Sustentabilidad-Sustentable
Ambos
  • Biodiversidad
  • Cambio climático
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Recursos naturales, energéticos
  • Riesgos de desastre
  • Salud
  • Sustentabilidad-Sustentable
Ninguno
  • Carbono (bajo, niveles)
  • Decisiones participativas
  • Economía (viabilidad, verde, recursos)
  • Entorno natural
  • Imaginación de hipótesis futuras
  • Reciclar, Reducir, Reutilizar
  • Verde (producción, empleo)
Presencia nivel
De los 11 conceptos globalizadores de EDS que aparecen en los documentos considerados en Ecuador, la gran mayoría (siete) lo hace tanto a nivel descriptivo como a nivel de la programación curricular, siguiendo el patrón de lo que ocurre con la ECM.

Se trata de una organización que refuerza la posibilidad de que estos conceptos sean abordados en las aulas del país, pues existe una correspondencia entre las orientaciones curriculares generales y las programáticas.

3. Ámbitos de la EDS abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Acciones
Conceptos globalizadores que refieren a acciones para abordar el cambio climático (como decisiones participativas, reciclar, reducir, reutilizar, ecología-ecológicas).
Competencias
Competencias que se vinculan al desarrollo sostenible (como imaginación de hipótesis futuras, pensamiento crítico).
Contenidos de cambio climático
Conceptos globalizadores que refieren al cambio climático y sus causas (como contaminación, carbono, cambio climático).
Contenidos de medioambiente
Conceptos globalizadores que informan del medioambiente en situación de equilibrio (como medioambiente, biodiversidad, recursos, entorno natural).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos EDS en el currículo del país

Ámbito
Concepto
Declarativo
Programación curricular

Acciones

Decisiones participativas

Ecología-Ecológicas

Reciclar, Reducir, Reutilizar

Riesgos de desastre

Sustentabilidad-Sustentable

Verde (producción, empleo)

Contenidos de cambio climático

Cambio climático

Carbono (bajo, niveles)

Contaminación

Economía (viabilidad, verde, recursos)

Contenidos de medioambiente

Biodiversidad

Entorno natural

Medio ambiente-Ambiental

Recursos naturales, energéticos

Salud

Habilidades

Comprensión de sistemas complejos

Imaginación de hipótesis futuras

Pensamiento crítico

Presencia según ámbito
En los documentos analizados se encontraron conceptos globalizadores vinculado a los cuatro ámbitos. El más abarcado es Contenidos de medioambiente, para el cual aparecen cuatro de los cinco conceptos que lo integran: salud, recursos, medioambiente y biodiversidad.

En cuanto a las Habilidades para el desarrollo sostenible, los documentos abordan dos: comprensión de sistemas complejos y pensamiento crítico.

En el ámbito de Contenidos de cambio climático, los documentos abordan dos conceptos acerca de los procesos que lo generan, cambio climático y contaminación; y en cuanto a las Acciones para abordarlo, se observan los conceptos de sustentabilidad, riesgos de desastre y ecología. .

4. Orientaciones EDS

Se encontraron 11 de los 18 conceptos globalizadores que guiaron el análisis, abordando todos los ámbitos del eje de manera equilibrada.

Destaca el hecho de que la gran mayoría de estos 11 conceptos globalizadores aparecieron en apartados programáticos de los documentos curriculares.

Esta convergencia refuerza la posibilidad de que las nociones analizadas se aborden efectivamente en el trabajo de aula.