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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

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Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • Ecuador ha participado de manera contínua desde la segunda versión del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE (SERCE en 2006, TERCE en 2013 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron 6.600 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un total de 248 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca de 299 mil estudiantes de tercer grado, y 292 mil de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
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Ecuador

Ecuador: Análisis disciplinar

¿Qué se espera que aprendan los y las estudiantes de América Latina y el Caribe?

Este sección presenta los resultados del estudio de análisis curricular para el país, el que tuvo como propósito analizar y sistematizar los currículos vigentes con el fin de tener un panorama de lo que se espera que aprendan los estudiantes en el país. Se analizaron los currículos de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales de Argentina para tercero y sexto grado, tal como se presentan en los documentos oficiales.

Sobre este análisis

Dimensiones

Se analizaron las orientaciones téoricas o enfoques propuestos en el material curricular mencionado, pudiendo identificar tre dimensiones: disciplinar, pedagógica y evaluativa, las que permitieron comprender mejor las visiones y paradigmas subyacentes a los contenidos curriculares.

Contenidos

Se rastrearon contenidos y habilidades en las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, que fueron categorizados en dominios o temas mediante la técnica de análisis de contenido.

Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Currículo de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, Lengua y Literatura del año 2016.
  • Currículo de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, Matemáticas del año 2016.
  • Currículo de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, Ciencias Naturales del año 2016.
Materia en

Análisis disciplinar en Ciencias

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

Los contenidos para los tres subniveles de la Educación General Básica están articulados en una secuencia progresiva que busca el logro de los objetivos generales del área. Los contenidos se presentan en términos de capacidades, también denominadas en el documento oficial como destrezas.

Las capacidades apuntan a que los estudiantes movilicen e integren conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones concretas, aplicando operaciones mentales complejas, con sustento en esquemas de conocimiento previo.

Los aprendizajes básicos se agrupan en cinco bloques: Los seres vivos y sus interrelaciones con el ambiente; El ser humano y la salud; La materia y la energía; La Tierra y el Universo; La Ciencia en acción.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

El enfoque pedagógico del área de Ciencias Naturales es constructivista, crítico y reflexivo. La enseñanza se orienta al conocimiento y la indagación científica, con el fin de que los estudiantes desarrollen una comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y el conocimiento del medio natural.

Las estrategias didácticas recomendadas para el trabajo en el aula son el aprendizaje basado en problemas, los microproyectos, la recepción significativa, el descubrimiento, y el conflicto cognitivo o cambio conceptual.

Se indica que el área de Ciencias Naturales aporta a la formación integral de los estudiantes y crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre el ambiente.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

El enfoque evaluativo de la propuesta curricular ecuatoriana es compartido por las áreas de Ciencias Naturales y de Matemáticas. La propuesta de evaluación se concreta en criterios e indicadores de evaluación.

En Ciencias Naturales, en particular en el subnivel Básica Media de la EGB, se cuenta con doce criterios de evaluación a partir de los cuales se describen los aprendizajes imprescindibles que los estudiantes deben alcanzar.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Ciencias y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Ciencia, tecnología y sociedad
Refiere a la ciencia y la tecnología como construcciones humanas influenciadas por el contexto sociocultural, político y económico. Incluye temas relativos al impacto de la ciencia y la tecnología en la salud y en el medio ambiente.
Cuerpo humano y salud
Conocimiento parcial del cuerpo humano, y comprensión de aspectos vinculados a su desarrollo, crecimiento y equilibrio; estructuras y funciones de los sistemas de órganos; conocimiento sobre la importancia de la salud para el bienestar general.
Ecología y medioambiente
Nociones y conceptos relativos a la biodiversidad, ecosistema y equilibrio ecológico en relación con los recursos naturales y su importancia para la vida en el planeta, además de la noción de cadena trófica, su dinámica general y relevancia.
La energía y sus manifestaciones
Conocimientos de la noción de energía. Incluye el calor como una transferencia de energía; manifestaciones de energía en el planeta; y la noción de fuerza.
La materia y sus transformaciones
Conocimientos de la estructura atómica y molecular y algunos estados de agregación.
Clasificación de los materiales en sustancias puras o mezclas, y descripción de algunos métodos de separación.
Seres vivos
Conocimiento sobre el ciclo de vida en los seres vivos, así como la noción de célula, particularmente, de su estructura y función en los seres vivos.
La tierra y el universo
Conocimiento de las capas de la Tierra, su composición y dinámica; movimientos “externos” del planeta; fenómenos naturales Incluye la noción de Sistema Solar; el conocimiento de los planetas y de la Luna.

Los contenidos del área de Ciencias del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

Ciencia, tecnología y sociedad
15%
17%
Cuerpo humano y salud
17%
23%
Ecología y medioambiente
10%
12%
La energía y sus manifestaciones
15%
11%
La materia y sus transformaciones
7%
7%
Seres vivos
15%
13%
La tierra y el universo
20%
17%
En 6to grado:

Los porcentajes de presencia de temas en el curriculum ecuatoriano son similares al promedio de América Latina.

La distribución de contenidos por dominio en este currículum se encuentra equilibrada, mostrando ejemplos en todas las temáticas.

Los contenidos relacionados con La Tierra y el universo tienen una mayor presencia en el currículo ecuatoriano de ciencias para sexto grado, mientras que las temáticas relacionadas con Cuerpo humano y saludCiencia, tecnología y sociedadSeres vivos y La energía y sus manifestaciones le siguen con porcentajes apenas inferiores.

Los dominios con menor frecuencia encontrados en sexto grado ciencias, son Ecología y medioambiente y La materia y sus transformaciones.

3. Orientaciones

El área buscan movilizar e integrar los conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones concretas, aplicando operaciones mentales complejas, de modo que los estudiantes desarrollen una comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y el conocimiento del medio natural.

El análisis curricular muestra una mayor presencia de contenidos relacionados con La Tierra y el Universo. Le siguen con porcentajes menores los temas de Cuerpo humano y salud, Ciencia, tecnología y sociedad, Seres vivos y La energía y sus manifestaciones. Finalmente, los dominios con menor representatividad son Ecología y medioambiente y La materia y sus transformaciones.

Análisis disciplinar en Lenguaje

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

Los aprendizajes se agrupan en bloques curriculares. En la asignatura Lengua y Literatura, los bloques curriculares son Lengua y cultura, Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura.

El propósito de la asignatura es formar personas “competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación”. Los estudiantes ejercitan de manera sistemática y ordenada habilidades lingüístico-comunicativas orientadas al uso eficiente de la lengua.

Se enfatiza el desarrollo de destrezas por sobre el aprendizaje de contenidos conceptuales, siempre vinculadas a situaciones comunicativas reales o simuladas

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

El aprendizaje se sustenta en una visión inter y multidisciplinar del conocimiento y en la concepción de la vida cotidiana y los recursos del entorno como medios para la contextualización del proceso educativo.

Los roles de estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje reflejan un enfoque constructivista.

Los estudiantes se conciben como sujetos activos en la construcción y reconstrucción de aprendizajes, y en sus interacciones con el docente y con sus compañeros.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación está en estrecha relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Permite monitorear los logros de los estudiantes y las habilidades que alcanzarán a lo largo de su escolaridad, en un proceso continuo.

La evaluación se construye a partir de una matriz de criterios evaluativos que se relacionan directamente con los objetivos generales del área.

Se cuenta con indicadores de evaluación que describen los logros de aprendizaje de los estudiantes.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Lenguaje, distinguiendo entre Lectura y Escritura.

2.1 Eje lectura

Para el caso de Lectura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Lectura Diversidad Textual
Lectura de diversos tipos y géneros textuales.  Estos tipos textuales y géneros tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información (cuento, anécdota, comic, artículo, opinión, etc.).
Comprensión lectora literal e inferencial
Identificación de  información explícita en el texto (comprensión literal) e inferencias realizadas para identificar información sugerida, no explícita, en el texto (comprensión inferencial).
Estrategias de lectura
Estrategias que usa el lector para comprender un texto (de relectura, de monitoreo de la comprensión, de anticipación, o hipótesis acerca del contenido de un texto, etc.).
Decodificación
Proceso de asociación entre fonemas (sonidos) y grafemas (letras) que permite la lectura de palabras.  Abarca conciencia fonológica, precisión, fluidez y prosodia.
Reflexión y evaluación
Reflexión, valoración y crítica del texto por parte del lector. Esto permite identificar el propósito comunicativo y puntos de vista del texto, evaluar la funcionalidad de sus elementos formular juicios sobre él a nivel de contenido y forma.

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Lectura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Lectura Diversidad Textual
17%
39 %
25%
39 %
Comprensión lectora literal e inferencial
33%
23 %
19%
23 %
Estrategias de lectura
17%
19 %
13%
19 %
Decodificación
17%
4 %
13%
4 %
Reflexión y evaluación
17%
14 %
31%
14 %
En 3er grado:

El currículum de Ecuador presenta un equilibrio entre las distintas dimensiones en el tercer grado.

Llama la atención la relevancia que adquiere la comprensión literal e inferencial.

Le siguen en una proporción similar la diversidad textualestrategias de lecturadecodificación y reflexión y evaluación, lo que indica un equilibrio entre los distintos dominios encontrados en este eje.

En 6to grado:

Se observa un movimiento que refleja un incremento de los dominios de diversidad textual y de reflexión y evaluación que adquiere predominancia con un tercio de las menciones.

El énfasis en este grado por la lectura crítica de una diversidad de textos antes que por desarrollar habilidades específicas de comprensión como podría ser la comprensión literal e inferencial.

Cabe reflexionar sobre la disminución del desarrollo de estrategias de lectura en sexto grado, ya que estas tienen un efecto en la comprensión y pueden desarrollarse con mayor facilidad por estudiantes de cursos superiores, que manejan mejor este tipo de estrategias metacognitivas.

2.2 Eje escritura

Para el caso de Escritura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Conocimiento sobre el código
Conocimiento del sistema alfabético, de grafemas (letras) y fonemas (sonidos). También considera aspectos caligráficos y ortográficos, y relaciones de significado, (sinónimos y antónimos).
Procesos involucrados en la escritura
Procesos cognitivos involucrados en la producción escrita, como la planificación, textualización, revisión y reescritura de un texto, memoria de trabajo. Estos procesos suelen ser recursivos.
Escritura Diversidad Textual
Escritura de diversos tipos textuales, los que tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información según género (cuento, anécdota, comic, artículo, etc.).
Morfosintaxis
Es lo que se entiende por gramática.  Comprende la morfología, el estudio de clases de palabras (sustantivo, verbo, etc.) y su flexión. También considera la sintaxis: funciones que adquieren las palabras en una oración (sujeto, verbo, complementos).
Coherencia y cohesión
Características que permiten construir el sentido global del texto, tales como la presencia de una idea central sin ideas inconexas (coherencia) y uso de recursos lingüísticos para mantener las oraciones unidas (cohesión).

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Escritura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Conocimiento sobre el código
27%
29%
32%
29%
Procesos involucrados en la escritura
46%
23%
32%
23%
Escritura Diversidad Textual
9%
23%
10%
23%
Morfosintaxis
0%
15%
5%
15%
Coherencia y cohesión
18%
9%
21%
9%
En 3er grado:

Destacan los procesos involucrados en la escritura en casi la mitad de las menciones. Le siguen conocimiento sobre el código con casi un tercio, y coherencia y cohesión, bordeando un quinto de las apariciones en el eje de escritura del currículum ecuatoriano.

Diversidad textual tiene una presencia muy escasa y morfosintaxis está ausente.

Esto quiere decir que el currículum de Ecuador da una gran importancia a los procesos cognitivos involucrados en la escritura, tales como la planificación, revisión y edición, pero en equilibrio con aspectos más formales como es el conocimiento del código que comprende el sistema alfabético, ortográfico y las relaciones de significado entre las palabras.

En 6to grado:

En sexto grado el patrón es muy similar a tercero, solo que disminuye levemente el dominio sobre procesos involucrados en la escritura.

El análisis sugiere un fuerte énfasis, en ambos grados, en el enfoque de proceso de la escritura, que supone concebir su enseñanza como un proceso recursivo de planeación, revisión y edición al escribir un texto.

Llama la atención la escasa presencia del tema diversidad textual tanto en tercer como en sexto grado. Es necesario reflexionar sobre este aspecto, puesto que los estudiantes se enfrentarán a una diversidad de textos en su vida como ciudadanos. Aprender a escribir diversos géneros permite conocer de manera práctica las características de los diversos tipos textuales, lo que también ayuda a su comprensión.

3. Orientaciones

3.1. Eje Lectura

Se observa un equilibrio entre las distintas dimensiones en el tercer grado y un énfasis mayor en la lectura crítica a través de la reflexión y evaluación de una diversidad de textos, en sexto grado.

Cabría reflexionar sobre la disminución del desarrollo de estrategias de lectura en sexto grado, ya que estas tienen un efecto en la comprensión lectora.

3.2. Eje Escritura

Se observa un fuerte énfasis, en ambos grados, en el enfoque de proceso, lo que supone concebir su enseñanza como un proceso recursivo de planeación, revisión y edición Este modelo es aceptado internacionalmente como efectivo para el aprendizaje de la escritura en la escuela.

En el currículum de Ecuador se otorga importancia al conocimiento del código escrito, lo cual es esencial para poder arribar a aspectos más textuales de la composición escrita, como son la coherencia y la cohesión. Llama la atención la escasa presencia del tema diversidad textual tanto en tercer como en sexto grado. Es necesario reflexionar sobre este aspecto, puesto que los estudiantes se enfrentarán a una diversidad de textos en su vida diaria.

Análisis disciplinar en Matemáticas

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El currículo se organiza en áreas de conocimiento, a las cuales corresponden una o más asignaturas según las particularidades del área y el nivel.

La asignatura de Matemática se estructura en tres bloques curriculares: Álgebra y funciones, Geometría y medida, y Estadística y probabilidad.

La asignatura tiene como propósito fundamental desarrollar en los y las estudiantes la capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los fenómenos reales.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

La enseñanza de la Matemática promueve valores éticos, como dignidad y solidaridad, y busca fortalecer la conciencia sociocultural que aporte a las capacidades de un buen analista o un buen pensador.

El enfoque de la asignatura es constructiva.

Se concibe que el estudiante alcanza un aprendizaje significativo cuando resuelve problemas de la vida real aplicando diferentes conceptos y herramientas matemáticas.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

El enfoque evaluativo se concreta en criterios e indicadores de evaluación.

Los criterios de evaluación son la concreción de los contenidos del área para cada nivel o subnivel educativo y están organizados en una matriz de progresión que presenta el desarrollo de los objetivos generales del área a lo largo de la educación obligatoria.

Cada criterio está articulado en indicadores de evaluación, que secuencian y concretan los estándares de aprendizaje y que permiten evaluar el logro.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Matemáticas y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Estadística y probabilidad
Lectura e interpretación de datos estadísticos a partir de su representación en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Habilidad de organizar datos recolectados en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Geometría
Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos, su caracterización, clasificación y construcción.
Capacidad de establecer relaciones entre ellos y el entorno.
Magnitudes y medidas
Conocimiento de distintas magnitudes, y de sus distintas unidades de medidas.
Capacidad de realizar conversiones y de utilizarlas de acuerdo al contexto.
Conocimiento y uso adecuado de distintos instrumentos de medición.
Número y operaciones
Conocimiento de los conjuntos de los números naturales y de los números racionales positivos.
Cálculo de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en esos conjuntos; aplicación de sus propiedades y relaciones.
Patrones y álgebra
Capacidad de identificar, completar y construir regularidades numéricas y gráficas a partir de objetos del entorno, figuras geométricas y secuencias numéricas.
Conocimiento para plantear y resolver ecuaciones simples de una variable.

Los contenidos del área de Matemáticas del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Estadística y probabilidad
5%
9%
9%
9%
Geometría
17%
21%
15%
23%
Magnitudes y medidas
27%
22%
17%
18%
Número y operaciones
34%
43%
58%
47%
Patrones y álgebra
17%
5%
1%
4%
En 3er grado:

En tercer grado, el dominio preponderante es el de Números y Operaciones, aunque sin alcanzar el promedio de la región, seguido de Magnitudes y MedidasGeometría y Patrones y Álgebra.

Este último tema tiene una representatividad superior al promedio de los países de América Latina.

Con un porcentaje menor al promedio regional, se ubica Estadística y Probabilidad.

En 6to grado:

En sexto grado, Números y Operaciones es también el dominio principal, superando la media de los currículos de la región (contrario a lo que ocurre en tercer grado).

Le siguen Magnitudes y MedidasGeometría, por debajo del promedio regional, y Estadística y Probabilidad.

El tema de Patrones y Álgebra tiene en este grado una representatividad mínima del 1%, alejándose del promedio de los países de la región.

3. Orientaciones

Se promueve el desarrollo de la capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los fenómenos reales. Además, propicia valores éticos como la dignidad y solidaridad, y busca fortalecer una conciencia sociocultural.

Se observa, en ambos grados, una mayor presencia de contenidos asociados a Números y operaciones. En tercer grado, a este dominio le sigue Magnitudes y medidas, y luego -en iguales proporciones-, Geometría, y Patrones y álgebra. En sexto grado, a los conocimientos sobre operatoria y sistemas numéricos le siguen los contenidos relativos a Magnitudes y medidas y Geometría.