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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

Explora / El Salvador

Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • El Salvador ha participado en dos de las cuatro versiones del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE desde su creación (SERCE en 2006 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron 5.900 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un total de 296 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca de 99 mil estudiantes de tercer grado, y 99 mil de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
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El Salvador

El Salvador: Análisis Agenda 2030

¿Qué tan presentes están los conceptos de Agenda 2030 en los documentos curriculares de la región?

En el marco de la Agenda 2030, se espera que los países incorporen contenidos y conceptos relativos a la educación para la ciudadanía mundial (ECM) y a la educación para el desarrollo sostenible (EDS) en sus currículos y planes de estudio.

Como una aproximación inicial a la pregunta por la presencia de estos aprendizajes en América Latina y el Caribe, el Análisis Curricular ERCE 2019 también examinó qué tanto se abordan diversos conceptos asociados a la educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible en los documentos oficiales de la región de 3ᵉʳ y 6º grado de educación primaria.

Sobre este análisis

Hallazgos

A continuación se presentan los principales resultados para el país, abordando tres preguntas:

  • ¿Qué conceptos se encuentran presentes en los documentos revisados para el país y cómo se comparan con el contexto regional?
  • ¿Qué ámbitos o áreas de la ECM/EDS están mayormente abordados?
  • ¿Los conceptos mayormente se abordan a nivel declarativo o a nivel de la programación curricular?
Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • El Programa de Estudio Tercer Grado Educación Básica (2008).
  • El Programa de Estudio Sexto Grado Educación Básico (2008).
Educación para

Educación para la ciudadanía mundial (ECM)

De acuerdo con la UNESCO, la educación para la ciudadanía mundial “tiene como objetivo inculcar a las personas, a lo largo de toda la vida, los valores, las actitudes y los comportamientos que constituyen la base de una ciudadanía mundial responsable: creatividad, innovación y compromiso a favor de la paz, derechos humanos y desarrollo sostenible”.

El análisis de la presencia de conceptos de ECM se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 39 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Nicaragua y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la ECM pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos ECM

Conceptos ECM presentes en el currículo del país

Conceptos Presencia en el currículo del país % de presencia en América Latina y el Caribe
Ciudadanía
100%
Colaboración
95%
Comunidad
74%
Conocimiento del mundo
37%
Conocimiento sobre ciudadanía
58%
Convivencia
74%
Creatividad
79%
Democracia
95%
Derechos
95%
Diálogo
95%
Dignidad
63%
Diversidad
100%
Empatía
42%
Equidad
58%
Equidad de género
53%
Felicidad
16%
Fraternidad
5%
Globalización
63%
Identidad
100%
Igualdad
79%
Inclusión
79%
Interculturalidad
74%
Justicia
79%
Libertad
53%
No discriminación
68%
Participación
95%
Paz
79%
Pensamiento crítico
89%
Pensamiento lógico
53%
Pensamiento reflexivo
63%
Pluralidad
63%
Resolución de problemas
74%
Respeto
100%
Responsabilidad
84%
Solidaridad
89%
Tolerancia
74%
Toma de decisiones
58%
Uso de TIC
58%
Valores
84%
Presencia de conceptos
De los 39 conceptos globalizadores que organizaron el análisis de convergencia, 15 se identificaron en los documentos revisados para el caso de El Salvador.

De aquellos conceptos con mayor presencia en la región (presentes en en el 90% o más de los países), en El Salvador se encontraron ocho: ciudadanía, respeto, diversidad, identidad, derechos, diálogo y democracia.

Finalmente, del grupo de conceptos con menor presencia en la región, en los documentos de El Salvador aparece la noción de empatía.

2. Nivel de aparición de conceptos ECM

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo
Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
Nivel programación curricular
Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.
Niveles en los que están presentes los conceptos ECM en el currículo del país
Declarativo
  • Ciudadanía
  • Colaboración
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Diversidad
  • Respeto
Programa curricular
  • Ciudadanía
  • Colaboración
  • Comunidad
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Diversidad
  • Empatía
  • Identidad
  • No discriminación
  • Resolución de problemas
  • Respeto
  • Responsabilidad
  • Solidaridad
  • Tolerancia
Ambos
  • Ciudadanía
  • Colaboración
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Diversidad
  • Respeto
Ninguno
  • Conocimiento del mundo
  • Conocimiento sobre ciudadanía
  • Convivencia
  • Creatividad
  • Dignidad
  • Equidad
  • Equidad de género
  • Felicidad
  • Fraternidad
  • Globalización
  • Igualdad
  • Inclusión
  • Interculturalidad
  • Justicia
  • Libertad
  • Participación
  • Paz
  • Pensamiento crítico
  • Pensamiento lógico
  • Pensamiento reflexivo
  • Pluralidad
  • Toma de decisiones
  • Uso de TIC
  • Valores
Presencia nivel
Entre los países participantes en el estudio, el caso de El Salvador destaca por hecho de que todos los conceptos de ECM que fueron encontrados aparecen ya sea en el nivel de la programación curricular, o tanto en el nivel de programación curricular como en el declarativo.

A nivel de diseño curricular, esta superposición refuerza la relevancia de los conceptos abordados, y en cuanto al trabajo de aula, incrementa la posibilidad de que estos sean efectivamente integrados a este.

En cuanto a aquellos que se trabajan únicamente en el nivel de la programación, estos se encuentran próximos al trabajo docente de planificación.

3. Ámbitos de la ECM abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Elementos constitutivos de la ciudadanía
Conceptos que remiten a la pertenencia a una comunidad y a los derechos y obligaciones que ello comporta (por ejemplo: derechos, participación, comunidad, democracia).
Equidad de género
Dimensión fundamental de la ciudadanía, y uno de los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.
Globalización y diversidad
Conceptos que aluden a la globalización y sus procesos, y a la diversidad y su apreciación (tanto a nivel mundial como local).
Habilidades
Habilidades relevantes para desenvolverse como ciudadanos en una sociedad globalizada y cambiante: como el pensamiento crítico, la creatividad o el manejo de TICs.
Valores sobre cómo vivir juntos
Valores que deben orientar la convivencia, y nos enseñan cómo vivir juntos (educación para la paz, la tolerancia y la no discriminación, respeto, diálogo).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos ECM en el currículo del país

Ámbito
Concepto
Declarativo
Programación curricular

Elementos constitutivos de la ciudadanía

Ciudadanía

Comunidad

Conocimiento sobre ciudadanía

Democracia

Derechos

Equidad

Fraternidad

Identidad

Igualdad

Justicia

Libertad

Participación

Responsabilidad

Equidad de género

Equidad de género

Globalización y diversidad

Conocimiento del mundo

Diversidad

Globalización

Interculturalidad

Habilidades

Pensamiento crítico

Pensamiento lógico

Pensamiento reflexivo

Resolución de problemas

Toma de decisiones

Uso de TIC

Valores sobre cómo vivir juntos

Colaboración

Convivencia

Creatividad

Diálogo

Dignidad

Empatía

Felicidad

Inclusión

No discriminación

Paz

Pluralidad

Respeto

Solidaridad

Tolerancia

Valores

Presencia según ámbito
Los conceptos de ECM identificados en El Salvador indican que estos ámbitos se abordan de manera desigual, con énfasis en los Elementos constitutivos de la ciudadanía y en los Valores sobre cómo vivir juntos.

Elementos más vinculados al aspecto mundializado de la ciudadanía aparecen menos atendidos: cuestiones como la Equidad de género –que no se aborda–, las Habilidades para la ciudadanía en las sociedades contemporáneas –que tampoco aparecen–, y la dimensión de Diversidad y globalización, de la cual solo se aborda el concepto globalizador de diversidad.

4. Orientaciones ECM

En los documentos curriculares revisados para el caso de El Salvador se encontraron 15 de los 39 conceptos globalizadores que guiaron el análisis de convergencia.

Si bien estos conceptos abordan tres de los cuatro ámbitos que hacen parte del eje de ECM: contenidos de ciudadanía, valores para la convivencia, y globalización y diversidad, estos se agrupan principalmente en los dos primeros, mientras que para globalización y diversidad solo se encontró una noción.

En este escenario, la ausencia de contenidos vinculados a equidad de género se vuelve relevante, pues esta no solo es un eje transversal del ODS 4, sino que constituye un objetivo de la Agenda 2030 en sí mismo (ODS 5). Otro ámbito respecto del cual no se encontraron conceptos es aquel configurado por las habilidades para el ejercicio de la ciudadanía en las sociedades contemporáneas.

Uno de los aspectos destacados del análisis efectuado para el caso de El Salvador es que el total de los conceptos globalizadores encontrados aparecen en apartados de los documentos curriculares dedicados a la programación, varios de ellos reforzados también en secciones más orientadoras, y están por lo tanto próximos a la planificación del trabajo de aula.

Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

La educación para el desarrollo sostenible es definida por la UNESCO como aquella que “empodera a las personas para que cambien su manera de pensar y trabajar hacia un futuro sostenible” , promoviendo su liderazgo como actores responsables que resuelven desafíos, respetan la diversidad cultural y contribuyen a crear un mundo más sostenible. La educación para el desarrollo sostenible es un aprendizaje a lo largo de toda la vida y es un elemento clave para lograr una educación de calidad, integral y transformativa.

El análisis de la presencia de conceptos de EDS se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 18 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Argentina, y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la EDS pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos EDS

Conceptos EDS presentes en el currículo del país

Conceptos Presencia en el currículo del país % de presencia en América Latina y el Caribe
Biodiversidad
95%
Cambio climático
53%
Carbono (bajo, niveles)
5%
Comprensión de sistemas complejos
42%
Contaminación
58%
Decisiones participativas
58%
Ecología-Ecológicas
68%
Economía (viabilidad, verde, recursos)
37%
Entorno natural
37%
Imaginación de hipótesis futuras
42%
Medio ambiente-Ambiental
100%
Pensamiento crítico
89%
Reciclar, Reducir, Reutilizar
47%
Recursos naturales, energéticos
89%
Riesgos de desastre
89%
Salud
79%
Sustentabilidad-Sustentable
100%
Verde (producción, empleo)
5%
Presencia de conceptos
De los 18 conceptos globalizadores asociados a EDS, nueve se encontraron en los documentos revisados para el caso de El Salvador.

Seis coinciden con aquellas nociones que se encontraron en el 85% o más de los países participantes del estudio.

Los otros tres conceptos vinculados a EDS que aparecieron en los documentos salvadoreños son salud, contaminación y reducir, reciclar y reutilizar.

2. Nivel de aparición de conceptos EDS

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo
Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
Nivel programación curricular
Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.

Niveles en los que están presentes los conceptos EDS en el currículo del país

Declarativo
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Pensamiento crítico
  • Recursos naturales, energéticos
Programa curricular
  • Biodiversidad
  • Contaminación
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Reciclar, Reducir, Reutilizar
  • Recursos naturales, energéticos
  • Riesgos de desastre
  • Salud
  • Sustentabilidad-Sustentable
Ambos
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Recursos naturales, energéticos
Ninguno
  • Cambio climático
  • Carbono (bajo, niveles)
  • Comprensión de sistemas complejos
  • Decisiones participativas
  • Ecología-Ecológicas
  • Economía (viabilidad, verde, recursos)
  • Entorno natural
  • Imaginación de hipótesis futuras
  • Verde (producción, empleo)
Presencia nivel
Encontramos para el caso de EDS una tendencia similar a la observada para ECM, con una mayoría de las nociones apareciendo ya sea únicamente en el nivel de la programación curricular, o en superposición: a la vez en la programación curricular y en el nivel declarativo.

Se trata de una estructura muy positiva, que hace más probable que estos conceptos y contenidos sean abordados en el aula.

3. Ámbitos de la EDS abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Acciones
Conceptos globalizadores que refieren a acciones para abordar el cambio climático (como decisiones participativas, reciclar, reducir, reutilizar, ecología-ecológicas).
Competencias
Competencias que se vinculan al desarrollo sostenible (como imaginación de hipótesis futuras, pensamiento crítico).
Contenidos de cambio climático
Conceptos globalizadores que refieren al cambio climático y sus causas (como contaminación, carbono, cambio climático).
Contenidos de medioambiente
Conceptos globalizadores que informan del medioambiente en situación de equilibrio (como medioambiente, biodiversidad, recursos, entorno natural).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos EDS en el currículo del país

Ámbito
Concepto
Declarativo
Programación curricular

Acciones

Decisiones participativas

Ecología-Ecológicas

Reciclar, Reducir, Reutilizar

Riesgos de desastre

Sustentabilidad-Sustentable

Verde (producción, empleo)

Contenidos de cambio climático

Cambio climático

Carbono (bajo, niveles)

Contaminación

Economía (viabilidad, verde, recursos)

Contenidos de medioambiente

Biodiversidad

Entorno natural

Medio ambiente-Ambiental

Recursos naturales, energéticos

Salud

Habilidades

Comprensión de sistemas complejos

Imaginación de hipótesis futuras

Pensamiento crítico

Presencia según ámbito
En los documentos curriculares revisados para El Salvador aparecen nociones vinculadas a los cuatro ámbitos de EDS utilizados en este estudio. Contenidos de medioambiente es el más desarrollado, y se encontraron cuatro de los cinco conceptos globalizadores que lo integran.

En segundo lugar, encontramos Acciones vinculadas a abordar el cambio climático, del que aparecen sustentabilidad, riesgos de desastre y reciclaje.

En cuanto a los ámbitos de Contenidos de cambio climático y Habilidades, encontramos una noción correspondiente a cada uno: contaminación para el primero, y pensamiento crítico para el segundo. .

4. Orientaciones EDS

Se encontraron en total nueve conceptos globalizadores en los documentos revisados. Estos conceptos se distribuyen por los cuatro ámbitos que conforman la EDS, y se agrupan principalmente en contenidos de medioambiente y acciones para abordar el cambio climático, mientras que para procesos que originan el cambio climático y habilidades para el desarrollo sostenible solo encontramos un concepto globalizador por dimensión.

Del total de conceptos globalizadores que guiaron el análisis de EDS la gran mayoría (todos menos uno) aparece en los apartados de los documentos curriculares que refieren a la programación curricular, lo que convergencia refuerza la posibilidad de que las nociones analizadas se aborden efectivamente en el trabajo de aula.