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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

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Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • El Salvador ha participado en dos de las cuatro versiones del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE desde su creación (SERCE en 2006 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron 5.900 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un total de 296 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca de 99 mil estudiantes de tercer grado, y 99 mil de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
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El Salvador

El Salvador: Análisis disciplinar

¿Qué se espera que aprendan los y las estudiantes de América Latina y el Caribe?

Este sección presenta los resultados del estudio de análisis curricular para el país, el que tuvo como propósito analizar y sistematizar los currículos vigentes con el fin de tener un panorama de lo que se espera que aprendan los estudiantes en el país. Se analizaron los currículos de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales de Argentina para tercero y sexto grado, tal como se presentan en los documentos oficiales.

Sobre este análisis

Dimensiones

Se analizaron las orientaciones téoricas o enfoques propuestos en el material curricular mencionado, pudiendo identificar tre dimensiones: disciplinar, pedagógica y evaluativa, las que permitieron comprender mejor las visiones y paradigmas subyacentes a los contenidos curriculares.

Contenidos

Se rastrearon contenidos y habilidades en las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, que fueron categorizados en dominios o temas mediante la técnica de análisis de contenido.

Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Programa de estudio tercer grado: educación básica” del año 2008.
  • Programa de estudio sexto grado: educación básica” del año 2009.
Materia en

Análisis disciplinar en Ciencias

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

La asignatura “Ciencias, salud y medio ambiente” establece como meta el desarrollo de tres competencias científicas: Comunicación de la información con lenguaje científico, Aplicación de procedimientos científicos, y Razonamiento e interpretación científica.

Las competencias articulan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

La concreción de estas competencias y de los saberes se organiza en ocho unidades conectadas con la vida los estudiantes.

Las unidades corresponden a: Sostén y movimiento de los cuerpos, Nuestra amiga el agua, ¿Cómo nos reproducimos los seres vivos?, Previniendo accidentes y riesgos, El mundo físico que nos rodea, La Tierra, nuestro gran hogar, Previniendo enfermedades, Nutrición y alimentación.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

El currículo sugiere un enfoque pedagógico constructivista con aportes psico-cognitivos y socioculturales, orientado al aprendizaje significativo.

Propicia secuencias didácticas para construir en los estudiantes diversos conocimientos, procedimientos y actitudes científicas (observación, clasificación de objetos y fenómenos, reconocimiento de problemas, formulación de supuestos, experimentación).

La principal estrategia didáctica es la resolución de problemas: aplicar procedimientos científicos y tecnológicos desde una perspectiva interdisciplinaria.

Se busca promover la creatividad e invención del estudiantado, y se espera que los estudiantes sean capaces de aplicar la tecnología y la comprensión de las leyes de la naturaleza a su realidad personal, familiar y comunitaria.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación en el área de Ciencias Naturales se entiende como un diálogo constante entre el docente y el estudiante para identificar su nivel de desarrollo y las formas de aprender.

A partir del diálogo docente-estudiante se busca reorientar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación debe ser holística e integradora, continua y motivadora.

Se declara el uso de evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Ciencias y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Ciencia, tecnología y sociedad
Refiere a la ciencia y la tecnología como construcciones humanas influenciadas por el contexto sociocultural, político y económico. Incluye temas relativos al impacto de la ciencia y la tecnología en la salud y en el medio ambiente.
Cuerpo humano y salud
Conocimiento parcial del cuerpo humano, y comprensión de aspectos vinculados a su desarrollo, crecimiento y equilibrio; estructuras y funciones de los sistemas de órganos; conocimiento sobre la importancia de la salud para el bienestar general.
Ecología y medioambiente
Nociones y conceptos relativos a la biodiversidad, ecosistema y equilibrio ecológico en relación con los recursos naturales y su importancia para la vida en el planeta, además de la noción de cadena trófica, su dinámica general y relevancia.
La energía y sus manifestaciones
Conocimientos de la noción de energía. Incluye el calor como una transferencia de energía; manifestaciones de energía en el planeta; y la noción de fuerza.
La materia y sus transformaciones
Conocimientos de la estructura atómica y molecular y algunos estados de agregación.
Clasificación de los materiales en sustancias puras o mezclas, y descripción de algunos métodos de separación.
Seres vivos
Conocimiento sobre el ciclo de vida en los seres vivos, así como la noción de célula, particularmente, de su estructura y función en los seres vivos.
La tierra y el universo
Conocimiento de las capas de la Tierra, su composición y dinámica; movimientos “externos” del planeta; fenómenos naturales Incluye la noción de Sistema Solar; el conocimiento de los planetas y de la Luna.

Los contenidos del área de Ciencias del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

Ciencia, tecnología y sociedad
24%
17%
Cuerpo humano y salud
37%
23%
Ecología y medioambiente
3%
12%
La energía y sus manifestaciones
7%
11%
La materia y sus transformaciones
6%
7%
Seres vivos
17%
13%
La tierra y el universo
7%
17%
En 6to grado:

Se observa un énfasis en Cuerpo humano y salud, mayor al promedio de los países participantes de ERCE 2019.

Los siguientes dominios con mayor presencia son Ciencia, tecnología y sociedad, y Seres vivos.

El restante 20% se distribuye entre los dominios de La Tierra y el universo, La energía y sus manifestaciones y La materia y sus transformaciones.

Por debajo de todos ellos se sitúan los temas de Ecología y medioambiente. Sin embargo, es posible que los temas relacionados se presenten en este país dentro de la categoría de Ciencia, tecnología y sociedad.

Es posible sostener que el currículum salvadoreño ofrece oportunidades para abordar temáticas de la Agenda 2030: promueve el desarrollo de competencias en relación a la promoción de estilos de vida saludables, además de la ciencia, la tecnología y la información.

3. Orientaciones

El currículum salvadoreño busca la aplicación de la tecnología y la comprensión de las leyes de la naturaleza a la realidad personal, familiar y comunitaria de los escolares.

Se observa una mayor presencia de contenidos asociados a Cuerpo humano y salud, seguido de Ciencia, tecnología y sociedad y Seres vivos. El restante 20% se distribuye entre los dominios de La Tierra y el universo, La energía y sus manifestaciones y La materia y sus transformaciones. Por debajo de todos ellos se sitúan los temas de Ecología y medioambiente.

Análisis disciplinar en Lenguaje

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El Programa de Estudio de Tercer Grado (2008) está diseñado a partir de unidades didácticas, que se organizan en diferentes componentes curriculares.

Competencias (para la comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora) y objetivos por grado y unidad didáctica.

Bloques de contenidos que responden a áreas disciplinares del estudio de la lengua (tipología textual, estrategias de comprensión y producción oral, comunicación oral y escrita, reflexión sobre la lengua y comunicación literaria).

Orientaciones sobre metodología y evaluación,que incluyen recomendaciones, sugerencias y criterios aplicables a las funciones de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

Las orientaciones pedagógicas se basan en el enfoque constructivista.

Los estudiantes asumen un rol activo en la construcción de sus aprendizajes y en el desarrollo de competencias.

Se espera que desarrollen habilidades en el área mediante la resolución de problemas y el desarrollo del pensamiento crítico.

El currículo presenta un enfoque humanista y comprometido con la sociedad.

El enfoque de la enseñanza de la asignatura de Lenguaje es el enfoque comunicativo.

La asignatura privilegia el uso de la lengua en la interacción social, tanto en expresiones orales como escritas.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación de los aprendizajes debe evidenciar los aciertos y desaciertos del proceso de enseñanza, para decidir cambio de métodos, búsqueda de más recursos, diseño de planes de refuerzo académico, entre otros.

El Programa considera la utilización de los indicadores de logro, que evidencian el desempeño esperado en relación con los objetivos y los contenidos propuestos.

La evaluación debe cumplir diferentes funciones para que se desarrolle de manera integral, flexible y útil (diagnóstica, formativa y sumativa).

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Lenguaje, distinguiendo entre Lectura y Escritura.

2.1 Eje lectura

Para el caso de Lectura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Lectura Diversidad Textual
Lectura de diversos tipos y géneros textuales.  Estos tipos textuales y géneros tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información (cuento, anécdota, comic, artículo, opinión, etc.).
Comprensión lectora literal e inferencial
Identificación de  información explícita en el texto (comprensión literal) e inferencias realizadas para identificar información sugerida, no explícita, en el texto (comprensión inferencial).
Estrategias de lectura
Estrategias que usa el lector para comprender un texto (de relectura, de monitoreo de la comprensión, de anticipación, o hipótesis acerca del contenido de un texto, etc.).
Decodificación
Proceso de asociación entre fonemas (sonidos) y grafemas (letras) que permite la lectura de palabras.  Abarca conciencia fonológica, precisión, fluidez y prosodia.
Reflexión y evaluación
Reflexión, valoración y crítica del texto por parte del lector. Esto permite identificar el propósito comunicativo y puntos de vista del texto, evaluar la funcionalidad de sus elementos formular juicios sobre él a nivel de contenido y forma.

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Lectura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Lectura Diversidad Textual
34%
39 %
48%
39 %
Comprensión lectora literal e inferencial
21%
23 %
30%
23 %
Estrategias de lectura
31%
19 %
21%
19 %
Decodificación
11%
4 %
0%
4 %
Reflexión y evaluación
2%
14 %
1%
14 %
En 3er grado:

Llama la atención la relevancia que adquiere la diversidad textual, así como las estrategias de lectura. Un tercio de los elementos curriculares identificados en el caso de El Salvador refieren a estos dominios temáticos.

También es relevante la presencia de comprensión lectora literal e inferencial con un quinto de las apariciones.

Se advierte una menor proporción en decodificación, así como en reflexión y evaluación, que está casi ausente. Esto mostraría un énfasis en la comprensión lectora por sobre las tareas de decodificación en tercer grado.

En 6to grado:

El tema diversidad textual alcanza a casi la mitad de las menciones y también aumenta la proporción de la comprensión literal e inferencial. Ello indicaría que el foco está puesto en estas habilidades de comprensión, abordadas en una diversidad de géneros textuales.

Estrategias de lectura decrece y Reflexión y evaluación está casi ausente.

Estrategias de lectura tiene un efecto en la comprensión de lectura y se facilita con estudiantes de grados superiores.

También es importante trabajar Reflexión y evaluación en este grado, ya que los estudiantes están más expuestos a una diversidad de textos de disímil calidad, en especial provenientes de Internet y redes sociales, lo cual demanda una reflexión y evaluación crítica sobre estos.

2.2 Eje escritura

Para el caso de Escritura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Conocimiento sobre el código
Conocimiento del sistema alfabético, de grafemas (letras) y fonemas (sonidos). También considera aspectos caligráficos y ortográficos, y relaciones de significado, (sinónimos y antónimos).
Procesos involucrados en la escritura
Procesos cognitivos involucrados en la producción escrita, como la planificación, textualización, revisión y reescritura de un texto, memoria de trabajo. Estos procesos suelen ser recursivos.
Escritura Diversidad Textual
Escritura de diversos tipos textuales, los que tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información según género (cuento, anécdota, comic, artículo, etc.).
Morfosintaxis
Es lo que se entiende por gramática.  Comprende la morfología, el estudio de clases de palabras (sustantivo, verbo, etc.) y su flexión. También considera la sintaxis: funciones que adquieren las palabras en una oración (sujeto, verbo, complementos).
Coherencia y cohesión
Características que permiten construir el sentido global del texto, tales como la presencia de una idea central sin ideas inconexas (coherencia) y uso de recursos lingüísticos para mantener las oraciones unidas (cohesión).

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Escritura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Conocimiento sobre el código
36%
29%
36%
29%
Procesos involucrados en la escritura
5%
23%
2%
23%
Escritura Diversidad Textual
40%
23%
32%
23%
Morfosintaxis
20%
15%
30%
15%
Coherencia y cohesión
0%
9%
0%
9%
En 3er grado:

Destaca la diversidad textual con un alto porcentaje. Le siguen el conocimiento del código y la morfosintaxis, lo que hablaría de un énfasis en aspectos más formales de la escritura.

Llama la atención la escasa presencia de procesos involucrados en la escritura, lo que podría sugerir una atención más al producto escrito que al proceso de escribir. Este tema tiene una mucho mayor proporción en el resto de los países de la región estudiados y representa un enfoque de enseñanza de la escritura bastante aceptado internacionalmente.

Coherencia y cohesión están ausentes, lo que refuerza la idea de que el eje de escritura está menos centrado en aspectos textuales que en aspectos formales de la producción escrita.

En 6to grado:

En sexto grado se incrementa el dominio de la morfosintaxis y disminuye el tema de la diversidad textual.

Se observa una preocupación por aspectos formales. Ello supone conocer el sistema alfabético, ortográfico y las relaciones de significado entre las palabras, así como entender las clases de palabras y su función en la oración. Esto es interesante, porque es poco común en el resto de los países analizados y se sabe que son factores que impactan en la escritura.

Sin embargo, se aprecia una escasa presencia de aspectos textuales como son los procesos involucrados en la escritura o la coherencia y cohesión. Se debe reflexionar sobre ello, ya que estas serían habilidades relevantes para una producción escrita de calidad, especialmente en sexto grado.

3. Orientaciones

3.1. Eje Lectura

El eje de lectura muestra un fuerte acento en la comprensión lectora en ambos grados y una presencia mucho menor de las habilidades de decodificación en el caso de tercer grado.

Este es un aspecto que se debe analizar, ya que es probable que los estudiantes de los primeros años de escolaridad no tengan todavía dominada la decodificación y sus habilidades asociadas, y la evidencia indica que esta es una variable predictora de la comprensión (García Madruga, 2006).

3.2. Eje Escritura

Se observa una preocupación por aspectos formales, tales como el conocimiento del código escrito y la morfosintaxis. Ello supone conocer el sistema alfabético, ortográfico y las relaciones de significado entre las palabras, así como entender las clases de palabras y su función en la oración.

Sin embargo, se aprecia una muy escasa presencia de aspectos textuales como son los procesos involucrados en la escritura o la coherencia y cohesión. Se debe reflexionar sobre ello, ya que estas serían habilidades relevantes para una producción escrita de calidad, especialmente en sexto grado.

Análisis disciplinar en Matemáticas

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El Programa de estudio Matemática Educación Básica (2008) integra los siguientes componentes curriculares: Objetivos, Contenidos, Metodología, Secuencia de contenidos y Evaluación.

Los contenidos se presentan organizados en diez unidades.

Los bloques de contenido corresponden a: Aritmética, Geometría, Medidas, Estadística.

Para cada unidad se proponen objetivos planteados en función del logro de competencias; contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), e indicadores de logro (evaluación).

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

Se explicita un enfoque constructivista, humanista y socialmente comprometido, que propiciará el trabajo por competencias, y la promoción y desarrollo del pensamiento crítico.

Se plantea que el trabajo en el área de Matemática ha de realizarse a partir de la resolución de problemas contextualizados y de diversos ámbitos, apoyándose también en el aprendizaje por descubrimiento.

La educación salvadoreña aspira al desarrollo integral, la construcción de una sociedad democrática y el respeto a los derechos humanos.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

En el currículum salvadoreño se integran tres tipos de evaluación:

  • Diagnóstica: se aplica al iniciar un período de aprendizaje o unidad. Su función es encontrar necesidades de aprendizaje y relevar los conocimientos previos.
  • Formativa: se aplica en forma continua. Busca monitorear el logro de los aprendizajes y realizar un refuerzo académico oportuno en base a la reflexión de docentes y alumnos sobre los errores entendidos como una oportunidad para aprender y mejorar.
  • Evaluación sumativa: asociadas al final del período y a las calificaciones.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Matemáticas y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Estadística y probabilidad
Lectura e interpretación de datos estadísticos a partir de su representación en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Habilidad de organizar datos recolectados en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Geometría
Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos, su caracterización, clasificación y construcción.
Capacidad de establecer relaciones entre ellos y el entorno.
Magnitudes y medidas
Conocimiento de distintas magnitudes, y de sus distintas unidades de medidas.
Capacidad de realizar conversiones y de utilizarlas de acuerdo al contexto.
Conocimiento y uso adecuado de distintos instrumentos de medición.
Número y operaciones
Conocimiento de los conjuntos de los números naturales y de los números racionales positivos.
Cálculo de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en esos conjuntos; aplicación de sus propiedades y relaciones.
Patrones y álgebra
Capacidad de identificar, completar y construir regularidades numéricas y gráficas a partir de objetos del entorno, figuras geométricas y secuencias numéricas.
Conocimiento para plantear y resolver ecuaciones simples de una variable.

Los contenidos del área de Matemáticas del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Estadística y probabilidad
3%
9%
15%
9%
Geometría
11%
21%
23%
23%
Magnitudes y medidas
30%
22%
17%
18%
Número y operaciones
56%
43%
45%
47%
Patrones y álgebra
0%
5%
0%
4%
En 3er grado:

Se observa que el tema con mayor representación es el de Números y Operaciones, constituyendo poco más de la mitad de los contenidos que los niños y niñas del país trabajan en este grado.

Le sigue Magnitudes y Medidas y luego Geometría, aunque la representatividad de este último tema es baja.

Con un porcentaje muy menor se encuentra Estadística y Probabilidad, mientras que no se presentan contenidos asociados a Patrones y Álgebra.

En 6to grado:

El tema de Números y Operaciones es también predominante, seguido de Geometría, mientras que Magnitudes y Medidas y Estadística y Probabilidad tienen porcentajes similares de representatividad, aunque en este último dominio se observa un porcentaje mayor al del promedio de América Latina.

Al igual que en tercer grado, en Patrones y Álgebra no se presentan contenidos asociados.

Es importante dar un énfasis a la resolución de problemas de diversa índole, ya que esta habilidad es fundamental para alcanzar las metas propuestas en la Agenda 2030.

3. Orientaciones

El currículum salvadoreño da preponderancia a un enfoque de resolución de problemas como punto de partida para el trabajo matemático, apoyándose también en el aprendizaje por descubrimiento.

En los temas que surgen del análisis curricular, se observa una mayor presencia, en ambos grados, de contenidos asociados a Números y operaciones. Patrones y álgebra está ausente, tanto en tercero, como en sexto grado.