Educación para la ciudadanía mundial (ECM)

De acuerdo con la UNESCO, la educación para la ciudadanía mundial “tiene como objetivo inculcar a las personas, a lo largo de toda la vida, los valores, las actitudes y los comportamientos que constituyen la base de una ciudadanía mundial responsable: creatividad, innovación y compromiso a favor de la paz, derechos humanos y desarrollo sostenible”.

El análisis de la presencia de conceptos de ECM se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 39 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Nicaragua y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la ECM pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos ECM

Conceptos ECM presentes en el currículo del país

Conceptos	Presencia en el currículo del país	% de presencia en América Latina y el Caribe
Ciudadanía		100%
Colaboración		95%
Comunidad		74%
Conocimiento del mundo		37%
Conocimiento sobre ciudadanía		58%
Convivencia		74%
Creatividad		79%
Democracia		95%
Derechos		95%
Diálogo		95%
Dignidad		63%
Diversidad		100%
Empatía		42%
Equidad		58%
Equidad de género		53%
Felicidad		16%
Fraternidad		5%
Globalización		63%
Identidad		100%
Igualdad		79%
Inclusión		79%
Interculturalidad		74%
Justicia		79%
Libertad		53%
No discriminación		68%
Participación		95%
Paz		79%
Pensamiento crítico		89%
Pensamiento lógico		53%
Pensamiento reflexivo		63%
Pluralidad		63%
Resolución de problemas		74%
Respeto		100%
Responsabilidad		84%
Solidaridad		89%
Tolerancia		74%
Toma de decisiones		58%
Uso de TIC		58%
Valores		84%

Presencia de conceptos

De los 39 conceptos globalizadores que organizaron el análisis de convergencia, 32 aparecen en los documentos revisados para el caso de Guatemala.

Se trata de un número comparativamente alto respecto de la región.

En Guatemala aparecen todos los conceptos más presentes de la región (aquellos presentes en más del 65% de los países).

En cuanto a los conceptos más ausentes de la región (encontrados en menos del 60% de los países participantes), en el caso de Guatemala es posible encontrar equidad, conocimiento de la ciudadanía, pensamiento lógico, libertad y equidad de género.

2. Nivel de aparición de conceptos ECM

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo

Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.

Nivel programación curricular

Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.

Niveles en los que están presentes los conceptos ECM en el currículo del país

Presencia nivel

En el caso de Guatemala, encontramos que la mayoría de conceptos aparece tanto en el nivel declarativo como en el de la programación curricular, algo que destaca por el alto número de conceptos de ECM que se abordan en el país y porque redunda en mayores oportunidades de que estos conceptos se incluyan en el trabajo de aula y por tanto se aproximen a los estudiantes.

3. Ámbitos de la ECM abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Elementos constitutivos de la ciudadanía

Conceptos que remiten a la pertenencia a una comunidad y a los derechos y obligaciones que ello comporta (por ejemplo: derechos, participación, comunidad, democracia).

Equidad de género

Dimensión fundamental de la ciudadanía, y uno de los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.

Globalización y diversidad

Conceptos que aluden a la globalización y sus procesos, y a la diversidad y su apreciación (tanto a nivel mundial como local).

Habilidades

Habilidades relevantes para desenvolverse como ciudadanos en una sociedad globalizada y cambiante: como el pensamiento crítico, la creatividad o el manejo de TICs.

Valores sobre cómo vivir juntos

Valores que deben orientar la convivencia, y nos enseñan cómo vivir juntos (educación para la paz, la tolerancia y la no discriminación, respeto, diálogo).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos ECM en el currículo del país

Presencia según ámbito

Los conceptos de ECM identificados en Guatemala abordan los cinco ámbitos, y resulta notable la inclusión de referencias al concepto de equidad de género en los documentos revisados.

En términos generales, todos los ámbitos aparecen abordadas con un número significativo de conceptos, dando cuenta de un abordaje equilibrado y sustantivo de la ECM que probablemente se vincula también a la presencia del área de Formación Ciudadana en tercer grado y de Ciencias Sociales en sexto, cuyos documentos curriculares se revisaron en el desarrollo de este estudio.

4. Orientaciones ECM

En Guatemala se encontraron 32 de los 39 conceptos globalizadores que se definieron para este eje de análisis, un número especialmente alto de conceptos, entre los que se enfatiza la noción de derechos, se abordan todos los ámbitos que organizaron el análisis: conocimientos sobre ciudadanía, habilidades para ejercerla en las sociedades contemporáneas, valores para la convivencia, equidad de género y diversidad y globalización.

En este escenario, las referencias a la equidad de género resultan especialmente destacables, pues ella no solo es un eje transversal del ODS 4, sino que constituye un objetivo de la Agenda 2030 en sí mismo (ODS 5).

En cuanto a las secciones de los documentos curriculares en que aparecen los conceptos globalizadores de ECM, estos se enfatizan el ámbito de la programación curricular, la cual es refrendada por menciones en apartados más bien declarativos. En general, se espera que aquellos conceptos que aparecieron en apartados programáticos estén más cercanos a ser utilizados por los docentes en su planificación del trabajo de aula.