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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

Explora / Guatemala

Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • Guatemala ha participado de manera contínua desde la segunda versión del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE (SERCE en 2006, TERCE en 2013 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron 5.300 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un total de 234 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca de 410 mil estudiantes de tercer grado, y 307 mil de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
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Guatemala

Guatemala: Análisis Agenda 2030

¿Qué tan presentes están los conceptos de Agenda 2030 en los documentos curriculares de la región?

En el marco de la Agenda 2030, se espera que los países incorporen contenidos y conceptos relativos a la educación para la ciudadanía mundial (ECM) y a la educación para el desarrollo sostenible (EDS) en sus currículos y planes de estudio.

Como una aproximación inicial a la pregunta por la presencia de estos aprendizajes en América Latina y el Caribe, el Análisis Curricular ERCE 2019 también examinó qué tanto se abordan diversos conceptos asociados a la educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible en los documentos oficiales de la región de 3ᵉʳ y 6º grado de educación primaria.

Sobre este análisis

Hallazgos

A continuación se presentan los principales resultados para el país, abordando tres preguntas:

  • ¿Qué conceptos se encuentran presentes en los documentos revisados para el país y cómo se comparan con el contexto regional?
  • ¿Qué ámbitos o áreas de la ECM/EDS están mayormente abordados?
  • ¿Los conceptos mayormente se abordan a nivel declarativo o a nivel de la programación curricular?
Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Currículo Nacional Base, Tercer Grado, Nivel primario (2008). Ministerio de Educación, Guatemala.
  • Currículo Nacional Base, Sexto Grado, Nivel primario (2008). Ministerio de Educación, Guatemala.
Educación para

Educación para la ciudadanía mundial (ECM)

De acuerdo con la UNESCO, la educación para la ciudadanía mundial “tiene como objetivo inculcar a las personas, a lo largo de toda la vida, los valores, las actitudes y los comportamientos que constituyen la base de una ciudadanía mundial responsable: creatividad, innovación y compromiso a favor de la paz, derechos humanos y desarrollo sostenible”.

El análisis de la presencia de conceptos de ECM se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 39 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Nicaragua y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la ECM pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos ECM

Conceptos ECM presentes en el currículo del país

Conceptos Presencia en el currículo del país % de presencia en América Latina y el Caribe
Ciudadanía
100%
Colaboración
95%
Comunidad
74%
Conocimiento del mundo
37%
Conocimiento sobre ciudadanía
58%
Convivencia
74%
Creatividad
79%
Democracia
95%
Derechos
95%
Diálogo
95%
Dignidad
63%
Diversidad
100%
Empatía
42%
Equidad
58%
Equidad de género
53%
Felicidad
16%
Fraternidad
5%
Globalización
63%
Identidad
100%
Igualdad
79%
Inclusión
79%
Interculturalidad
74%
Justicia
79%
Libertad
53%
No discriminación
68%
Participación
95%
Paz
79%
Pensamiento crítico
89%
Pensamiento lógico
53%
Pensamiento reflexivo
63%
Pluralidad
63%
Resolución de problemas
74%
Respeto
100%
Responsabilidad
84%
Solidaridad
89%
Tolerancia
74%
Toma de decisiones
58%
Uso de TIC
58%
Valores
84%
Presencia de conceptos
De los 39 conceptos globalizadores que organizaron el análisis de convergencia, 32 aparecen en los documentos revisados para el caso de Guatemala.

Se trata de un número comparativamente alto respecto de la región.

En Guatemala aparecen todos los conceptos más presentes de la región (aquellos presentes en más del 65% de los países).

En cuanto a los conceptos más ausentes de la región (encontrados en menos del 60% de los países participantes), en el caso de Guatemala es posible encontrar equidad, conocimiento de la ciudadanía, pensamiento lógico, libertad y equidad de género.

2. Nivel de aparición de conceptos ECM

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo
Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
Nivel programación curricular
Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.
Niveles en los que están presentes los conceptos ECM en el currículo del país
Declarativo
  • Ciudadanía
  • Comunidad
  • Conocimiento sobre ciudadanía
  • Convivencia
  • Creatividad
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Diversidad
  • Equidad
  • Equidad de género
  • Globalización
  • Identidad
  • Igualdad
  • Inclusión
  • Interculturalidad
  • Justicia
  • Libertad
  • No discriminación
  • Participación
  • Paz
  • Pensamiento crítico
  • Pensamiento lógico
  • Pensamiento reflexivo
  • Pluralidad
  • Resolución de problemas
  • Respeto
  • Responsabilidad
  • Solidaridad
  • Tolerancia
  • Valores
Programa curricular
  • Ciudadanía
  • Colaboración
  • Comunidad
  • Convivencia
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Diversidad
  • Equidad
  • Globalización
  • Identidad
  • Igualdad
  • Inclusión
  • Interculturalidad
  • Justicia
  • No discriminación
  • Participación
  • Paz
  • Pensamiento crítico
  • Resolución de problemas
  • Respeto
  • Responsabilidad
  • Solidaridad
  • Tolerancia
  • Valores
Ambos
  • Ciudadanía
  • Comunidad
  • Convivencia
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Diversidad
  • Equidad
  • Globalización
  • Identidad
  • Igualdad
  • Inclusión
  • Interculturalidad
  • Justicia
  • No discriminación
  • Participación
  • Paz
  • Pensamiento crítico
  • Resolución de problemas
  • Respeto
  • Responsabilidad
  • Solidaridad
  • Tolerancia
  • Valores
Ninguno
  • Conocimiento del mundo
  • Dignidad
  • Empatía
  • Felicidad
  • Fraternidad
  • Toma de decisiones
  • Uso de TIC
Presencia nivel
En el caso de Guatemala, encontramos que la mayoría de conceptos aparece tanto en el nivel declarativo como en el de la programación curricular, algo que destaca por el alto número de conceptos de ECM que se abordan en el país y porque redunda en mayores oportunidades de que estos conceptos se incluyan en el trabajo de aula y por tanto se aproximen a los estudiantes.

3. Ámbitos de la ECM abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Elementos constitutivos de la ciudadanía
Conceptos que remiten a la pertenencia a una comunidad y a los derechos y obligaciones que ello comporta (por ejemplo: derechos, participación, comunidad, democracia).
Equidad de género
Dimensión fundamental de la ciudadanía, y uno de los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.
Globalización y diversidad
Conceptos que aluden a la globalización y sus procesos, y a la diversidad y su apreciación (tanto a nivel mundial como local).
Habilidades
Habilidades relevantes para desenvolverse como ciudadanos en una sociedad globalizada y cambiante: como el pensamiento crítico, la creatividad o el manejo de TICs.
Valores sobre cómo vivir juntos
Valores que deben orientar la convivencia, y nos enseñan cómo vivir juntos (educación para la paz, la tolerancia y la no discriminación, respeto, diálogo).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos ECM en el currículo del país

Ámbito
Concepto
Declarativo
Programación curricular

Elementos constitutivos de la ciudadanía

Ciudadanía

Comunidad

Conocimiento sobre ciudadanía

Democracia

Derechos

Equidad

Fraternidad

Identidad

Igualdad

Justicia

Libertad

Participación

Responsabilidad

Equidad de género

Equidad de género

Globalización y diversidad

Conocimiento del mundo

Diversidad

Globalización

Interculturalidad

Habilidades

Pensamiento crítico

Pensamiento lógico

Pensamiento reflexivo

Resolución de problemas

Toma de decisiones

Uso de TIC

Valores sobre cómo vivir juntos

Colaboración

Convivencia

Creatividad

Diálogo

Dignidad

Empatía

Felicidad

Inclusión

No discriminación

Paz

Pluralidad

Respeto

Solidaridad

Tolerancia

Valores

Presencia según ámbito
Los conceptos de ECM identificados en Guatemala abordan los cinco ámbitos, y resulta notable la inclusión de referencias al concepto de equidad de género en los documentos revisados.

En términos generales, todos los ámbitos aparecen abordadas con un número significativo de conceptos, dando cuenta de un abordaje equilibrado y sustantivo de la ECM que probablemente se vincula también a la presencia del área de Formación Ciudadana en tercer grado y de Ciencias Sociales en sexto, cuyos documentos curriculares se revisaron en el desarrollo de este estudio.

4. Orientaciones ECM

En Guatemala se encontraron 32 de los 39 conceptos globalizadores que se definieron para este eje de análisis, un número especialmente alto de conceptos, entre los que se enfatiza la noción de derechos, se abordan todos los ámbitos que organizaron el análisis: conocimientos sobre ciudadanía, habilidades para ejercerla en las sociedades contemporáneas, valores para la convivencia, equidad de género y diversidad y globalización.

En este escenario, las referencias a la equidad de género resultan especialmente destacables, pues ella no solo es un eje transversal del ODS 4, sino que constituye un objetivo de la Agenda 2030 en sí mismo (ODS 5).

En cuanto a las secciones de los documentos curriculares en que aparecen los conceptos globalizadores de ECM, estos se enfatizan el ámbito de la programación curricular, la cual es refrendada por menciones en apartados más bien declarativos. En general, se espera que aquellos conceptos que aparecieron en apartados programáticos estén más cercanos a ser utilizados por los docentes en su planificación del trabajo de aula.

Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

La educación para el desarrollo sostenible es definida por la UNESCO como aquella que “empodera a las personas para que cambien su manera de pensar y trabajar hacia un futuro sostenible” , promoviendo su liderazgo como actores responsables que resuelven desafíos, respetan la diversidad cultural y contribuyen a crear un mundo más sostenible. La educación para el desarrollo sostenible es un aprendizaje a lo largo de toda la vida y es un elemento clave para lograr una educación de calidad, integral y transformativa.

El análisis de la presencia de conceptos de EDS se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 18 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Argentina, y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la EDS pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos EDS

Conceptos EDS presentes en el currículo del país

Conceptos Presencia en el currículo del país % de presencia en América Latina y el Caribe
Biodiversidad
95%
Cambio climático
53%
Carbono (bajo, niveles)
5%
Comprensión de sistemas complejos
42%
Contaminación
58%
Decisiones participativas
58%
Ecología-Ecológicas
68%
Economía (viabilidad, verde, recursos)
37%
Entorno natural
37%
Imaginación de hipótesis futuras
42%
Medio ambiente-Ambiental
100%
Pensamiento crítico
89%
Reciclar, Reducir, Reutilizar
47%
Recursos naturales, energéticos
89%
Riesgos de desastre
89%
Salud
79%
Sustentabilidad-Sustentable
100%
Verde (producción, empleo)
5%
Presencia de conceptos
9 de los 18 conceptos (50%) aparecen en los documentos curriculares de Guatemala.

En Guatemala se encontraron varios de los conceptos con mayor presencia en la región (aquellos presentes en más del 85% de los países participantes en ERCE 2019): medioambiente, sustentabilidad, biodiversidad, riesgos de desastre y pensamiento crítico.

En cuanto a aquellos conceptos encontrados en menos del 60% de los países participantes, en Guatemala se abordan tres: economía; reducir, reciclar y reutilizar, y cambio climático.

2. Nivel de aparición de conceptos EDS

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo
Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
Nivel programación curricular
Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.

Niveles en los que están presentes los conceptos EDS en el currículo del país

Declarativo
  • Biodiversidad
  • Cambio climático
  • Ecología-Ecológicas
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Pensamiento crítico
  • Riesgos de desastre
  • Sustentabilidad-Sustentable
Programa curricular
  • Biodiversidad
  • Ecología-Ecológicas
  • Economía (viabilidad, verde, recursos)
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Reciclar, Reducir, Reutilizar
  • Riesgos de desastre
  • Sustentabilidad-Sustentable
Ambos
  • Biodiversidad
  • Ecología-Ecológicas
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Riesgos de desastre
  • Sustentabilidad-Sustentable
Ninguno
  • Carbono (bajo, niveles)
  • Comprensión de sistemas complejos
  • Contaminación
  • Decisiones participativas
  • Entorno natural
  • Imaginación de hipótesis futuras
  • Recursos naturales, energéticos
  • Salud
  • Verde (producción, empleo)
Presencia nivel
Encontramos que de los 9 conceptos globalizadores de EDS que aparecen en los documentos considerados en Guatemala, 7 aparecen en el nivel de la programación curricular, ya sea en apartados únicamente referidos a ella o tanto en apartados programáticos como en secciones declarativas, refrendando su relevancia.

Las nociones de cambio climático y de pensamiento crítico, en cambio, aparecen únicamente en apartados declarativos, y por lo tanto, se encuentran más alejadas de la programación curricular.

3. Ámbitos de la EDS abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Acciones
Conceptos globalizadores que refieren a acciones para abordar el cambio climático (como decisiones participativas, reciclar, reducir, reutilizar, ecología-ecológicas).
Competencias
Competencias que se vinculan al desarrollo sostenible (como imaginación de hipótesis futuras, pensamiento crítico).
Contenidos de cambio climático
Conceptos globalizadores que refieren al cambio climático y sus causas (como contaminación, carbono, cambio climático).
Contenidos de medioambiente
Conceptos globalizadores que informan del medioambiente en situación de equilibrio (como medioambiente, biodiversidad, recursos, entorno natural).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos EDS en el currículo del país

Ámbito
Concepto
Declarativo
Programación curricular

Acciones

Decisiones participativas

Ecología-Ecológicas

Reciclar, Reducir, Reutilizar

Riesgos de desastre

Sustentabilidad-Sustentable

Verde (producción, empleo)

Contenidos de cambio climático

Cambio climático

Carbono (bajo, niveles)

Contaminación

Economía (viabilidad, verde, recursos)

Contenidos de medioambiente

Biodiversidad

Entorno natural

Medio ambiente-Ambiental

Recursos naturales, energéticos

Salud

Habilidades

Comprensión de sistemas complejos

Imaginación de hipótesis futuras

Pensamiento crítico

Presencia según ámbito
En el caso de Guatemala, encontramos que, si bien aparecen conceptos globalizadores asociados a cada uno de los ámbitos, las nociones de EDS se agrupan en torno a dos de ellos principalmente: Contenidos de cambio climático, para el que se abordan 2 de los 4 conceptos globalizadores definidos, y Acciones para abordarlo, del que aparecen 4 de 6 conceptos.

Respecto de Contenidos de medioambiente, aparecen 2 de los 5 conceptos globalizadores, y finalmente solo encontramos una Habilidad asociada a la EDS. .

4. Orientaciones EDS

En cuanto al eje de EDS, aparecieron en los documentos curriculares revisados para el caso de Guatemala 9 de los 18 conceptos globalizadores que organizaron el análisis. Así, todos los conceptos encontrados en el 85% o más de los países del estudio se abordan en Guatemala, salvo recursos.

Como ocurre con la ECM, en el eje de EDS también encontramos que los conceptos globalizadores identificados pertenecen a los cuatro ámbitos que configuran este eje, de las que se aborda más sustantivamente contenidos vinculados a cambio climático y las acciones para abordarlo, y están menos representados los conceptos asociados a las habilidades que se vinculan a la EDS.

Siguiendo la tendencia de los países participantes, los conceptos globalizadores de EDS encontrados en Guatemala aparecen principalmente en secciones programáticas del currículum o tanto en secciones declarativas como programáticas: solo dos conceptos aparecieron únicamente en secciones declarativas y por lo tanto más alejadas del trabajo de aula.