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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

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Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • Guatemala ha participado de manera contínua desde la segunda versión del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE (SERCE en 2006, TERCE en 2013 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron 5.300 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un total de 234 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca de 410 mil estudiantes de tercer grado, y 307 mil de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
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Guatemala

Guatemala: Análisis disciplinar

¿Qué se espera que aprendan los y las estudiantes de América Latina y el Caribe?

Este sección presenta los resultados del estudio de análisis curricular para el país, el que tuvo como propósito analizar y sistematizar los currículos vigentes con el fin de tener un panorama de lo que se espera que aprendan los estudiantes en el país. Se analizaron los currículos de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales de Argentina para tercero y sexto grado, tal como se presentan en los documentos oficiales.

Sobre este análisis

Dimensiones

Se analizaron las orientaciones téoricas o enfoques propuestos en el material curricular mencionado, pudiendo identificar tre dimensiones: disciplinar, pedagógica y evaluativa, las que permitieron comprender mejor las visiones y paradigmas subyacentes a los contenidos curriculares.

Contenidos

Se rastrearon contenidos y habilidades en las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, que fueron categorizados en dominios o temas mediante la técnica de análisis de contenido.

Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Currículo Nacional Base Tercer Grado Nivel Primario.
  • Currículo Nacional Base Sexto Grado Nivel Primario del año 2008.
Materia en

Análisis disciplinar en Ciencias

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El área de Ciencias Naturales y Tecnología para Sexto Grado está compuesta por ocho competencias en las que se integran contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.

El currículo presenta además cuatro componentes integradores, transversales a las competencias: Conocimiento Personal , Vida Saludable, Desarrollo Sostenible y Manejo de Información.

La enseñanza de las Ciencias Naturales capacita a los estudiantes para: el conocimiento, análisis y aplicación del conocimiento científico y tecnológico, la resolución de problemas cotidianos en el hogar, la escuela y la comunidad, el trabajo en conjunto, el intercambio de saberes, la utilización de la información científica en distintas situaciones.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

El currículo guatemalteco se define como humanista, multicultural e intercultural y aborda una perspectiva constructivista del aprendizaje.

El área de Ciencias Naturales y Tecnología considera la importancia de las Ciencias para la vida cotidiana de los estudiantes.

El acento está puesto en el conocimiento propio, de los seres vivos y del entorno; el desarrollo de habilidades que permitan la comprensión de fenómenos y procesos de la naturaleza; la comprensión y utilización de los recursos y la tecnología.

Como recomendaciones metodológicas se propone realizar actividades como: la experimentación científica; el uso de instrumentos y técnicas; la elaboración de esquemas, mapas conceptuales, entre otras.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación en el área considera criterios de evaluación, cuya principal función es determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes según las competencias establecidas por el currículo.

Los tipos de evaluaciones en donde el docente puede aplicar estos criterios son diagnóstica, formativa y sumativa.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Ciencias y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Ciencia, tecnología y sociedad
Refiere a la ciencia y la tecnología como construcciones humanas influenciadas por el contexto sociocultural, político y económico. Incluye temas relativos al impacto de la ciencia y la tecnología en la salud y en el medio ambiente.
Cuerpo humano y salud
Conocimiento parcial del cuerpo humano, y comprensión de aspectos vinculados a su desarrollo, crecimiento y equilibrio; estructuras y funciones de los sistemas de órganos; conocimiento sobre la importancia de la salud para el bienestar general.
Ecología y medioambiente
Nociones y conceptos relativos a la biodiversidad, ecosistema y equilibrio ecológico en relación con los recursos naturales y su importancia para la vida en el planeta, además de la noción de cadena trófica, su dinámica general y relevancia.
La energía y sus manifestaciones
Conocimientos de la noción de energía. Incluye el calor como una transferencia de energía; manifestaciones de energía en el planeta; y la noción de fuerza.
La materia y sus transformaciones
Conocimientos de la estructura atómica y molecular y algunos estados de agregación.
Clasificación de los materiales en sustancias puras o mezclas, y descripción de algunos métodos de separación.
Seres vivos
Conocimiento sobre el ciclo de vida en los seres vivos, así como la noción de célula, particularmente, de su estructura y función en los seres vivos.
La tierra y el universo
Conocimiento de las capas de la Tierra, su composición y dinámica; movimientos “externos” del planeta; fenómenos naturales Incluye la noción de Sistema Solar; el conocimiento de los planetas y de la Luna.

Los contenidos del área de Ciencias del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

Ciencia, tecnología y sociedad
29%
17%
Cuerpo humano y salud
37%
23%
Ecología y medioambiente
4%
12%
La energía y sus manifestaciones
3%
11%
La materia y sus transformaciones
0%
7%
Seres vivos
24%
13%
La tierra y el universo
4%
17%
En 6to grado:

Destaca la presencia de temas asociados a Cuerpo humano y salud con un énfasis mayor al promedio de los países participantes del estudio ERCE 2019, ya que abarca casi el 40% de los contenidos del grado. Los siguientes dominios con mayor presencia en este currículum son Ciencia, tecnología y sociedad y Seres vivos.

El restante 10% se distribuye entre los dominios de Ecología y medioambienteLa Tierra y el Universo y La energía y sus manifestaciones, todos ellos bordeando el 3% de presencia dentro de este grado.

El currículum guatemalteco ofrece oportunidades de alineamiento con la Agenda 2030: promueve el desarrollo de competencias en relación con la promoción de estilos de vida saludables. Ciencia, tecnología y sociedad agrupa temáticas que favorecen una cultura de desarrollo sostenible y pensamiento crítico que son considerados relevantes para el logro de las metas de Educación 2030.

3. Orientaciones

Destaca un énfasis humanista, multicultural e intercultural. El área de ciencias se orienta al conocimiento propio, de los seres vivos y del entorno a partir de la relación con procesos cotidianos que permiten desarrollar habilidades para la comprensión de los fenómenos y procesos presentes en la naturaleza

En cuanto al análisis de contenidos, se observa una mayor presencia de temáticas asociadas a Cuerpo humano y salud, seguido de conocimientos sobre Ciencia, tecnología y sociedad y Seres vivos, mientras que los dominios que trabajan temáticas de Ecología y medioambiente, La Tierra y el Universo y La energía y sus manifestaciones, tienen una menor presencia relativa en sexto grado.

Análisis disciplinar en Lenguaje

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El Currículo Nacional Base se orienta al conocimiento y promoción de la cultura y la cosmovisión de los pueblos Garífuna, Maya y Xinca, además de otros pueblos del mundo y establece dos idiomas nacionales y uno internacional para todos los estudiantes: Comunicación y Lenguaje L1 (Idioma Materno), Comunicación y Lenguaje L2 (Segundo idioma), Comunicación y Lenguaje L3 (Tercer idioma).

Entre las competencias para el tercer grado, se encuentran elementos como la interpretación de mensajes orales emitidos con lenguaje cotidiano, científico y literario, la expresión oral de sus opiniones y pensamientos utilizando las estrategias adecuadas, entre otros.

Dentro de las competencias para el sexto grado, se encuentra la actitud crítica para analizar la intencionalidad del mensaje y la argumentación en situaciones de comunicación oral, entre otras.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

En el área de Comunicación y Lenguaje, el enfoque es preeminentemente sociocultural: “el aprendizaje de la lengua o idioma en la escuela se producirá partiendo de contextos reales de comunicación” (p. 52).

Esto significa “comenzar con la lengua de la comunidad de los estudiantes, porque esta constituye su bagaje sobre la lengua misma, sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura” (p. 49).

También está presente el enfoque comunicativo/textual: se propicia que los estudiantes aprendan funciones, significados, normas del lenguaje, entre otros, como una herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella. Los componentes que se trabajan son: escuchar, hablar y actitudes comunicativas; así como leer, escribir, creación y producción comunicativa.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje en forma continua.

Permite verificar el logro de los aprendizajes para orientar el proceso de aprender y diseñar acciones que permitan mejorar dicho proceso.

La evaluación supone una reflexión sobre la planificación de las instancias de aprendizaje y su ejecución. Se proponen tres momentos evaluativos.

Evaluación inicial o diagnóstica, previa al proceso educativo para adecuar el proceso de aprendizaje a las necesidades de los estudiantes.

Evaluación formativa o de proceso, que se desarrolla durante el proceso educativo, para la toma de decisiones y el diseño de estrategias remediales.

Evaluación sumativa o de producto, que se realiza al finalizar el proceso educativo, certificando el logro de los objetivos planteados.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Lenguaje, distinguiendo entre Lectura y Escritura.

2.1 Eje lectura

Para el caso de Lectura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Lectura Diversidad Textual
Lectura de diversos tipos y géneros textuales.  Estos tipos textuales y géneros tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información (cuento, anécdota, comic, artículo, opinión, etc.).
Comprensión lectora literal e inferencial
Identificación de  información explícita en el texto (comprensión literal) e inferencias realizadas para identificar información sugerida, no explícita, en el texto (comprensión inferencial).
Estrategias de lectura
Estrategias que usa el lector para comprender un texto (de relectura, de monitoreo de la comprensión, de anticipación, o hipótesis acerca del contenido de un texto, etc.).
Decodificación
Proceso de asociación entre fonemas (sonidos) y grafemas (letras) que permite la lectura de palabras.  Abarca conciencia fonológica, precisión, fluidez y prosodia.
Reflexión y evaluación
Reflexión, valoración y crítica del texto por parte del lector. Esto permite identificar el propósito comunicativo y puntos de vista del texto, evaluar la funcionalidad de sus elementos formular juicios sobre él a nivel de contenido y forma.

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Lectura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Lectura Diversidad Textual
5%
39 %
7%
39 %
Comprensión lectora literal e inferencial
24%
23 %
16%
23 %
Estrategias de lectura
39%
19 %
51%
19 %
Decodificación
24%
4 %
19%
4 %
Reflexión y evaluación
7%
14 %
7%
14 %
En 3er grado:

Llama la atención la relevancia que adquieren las estrategias de lectura, así como la comprensión lectora literal e inferencial. Esto mostraría un énfasis en la comprensión lectora.

La presencia de decodificación también es importante, lo que mostraría un equilibrio entre las habilidades de decodificación y comprensión lectora, fundamentales en los primeros grados.

Guatemala presenta una mayor presencia en estrategias de lectura y en decodificación que el promedio de los países participantes de ERCE 2019.

Los temas con menor presencia son los de diversidad textual y reflexión y evaluación. El primero, con una diferencia notoria en relación al promedio observado en los países participantes.

En 6to grado:

Se observa un peso todavía mayor de las estrategias de lectura (51%) en relación con los demás dominios, disminuyendo comprensión literal e inferencial y también decodificación.

La disminución de decodificación es esperable, ya que en sexto grado debiera estar lograda.

Vuelve a ser escasa la presencia de diversidad textual, lo que podría revisarse, toda vez que la lectura debiera desarrollarse en el contacto con diversos géneros textuales.

2.2 Eje escritura

Para el caso de Escritura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Conocimiento sobre el código
Conocimiento del sistema alfabético, de grafemas (letras) y fonemas (sonidos). También considera aspectos caligráficos y ortográficos, y relaciones de significado, (sinónimos y antónimos).
Procesos involucrados en la escritura
Procesos cognitivos involucrados en la producción escrita, como la planificación, textualización, revisión y reescritura de un texto, memoria de trabajo. Estos procesos suelen ser recursivos.
Escritura Diversidad Textual
Escritura de diversos tipos textuales, los que tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información según género (cuento, anécdota, comic, artículo, etc.).
Morfosintaxis
Es lo que se entiende por gramática.  Comprende la morfología, el estudio de clases de palabras (sustantivo, verbo, etc.) y su flexión. También considera la sintaxis: funciones que adquieren las palabras en una oración (sujeto, verbo, complementos).
Coherencia y cohesión
Características que permiten construir el sentido global del texto, tales como la presencia de una idea central sin ideas inconexas (coherencia) y uso de recursos lingüísticos para mantener las oraciones unidas (cohesión).

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Escritura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Conocimiento sobre el código
35%
29%
30%
29%
Procesos involucrados en la escritura
16%
23%
25%
23%
Escritura Diversidad Textual
34%
23%
17%
23%
Morfosintaxis
13%
15%
17%
15%
Coherencia y cohesión
2%
9%
11%
9%
En 3er grado:

Destaca el conocimiento sobre el código con un alto porcentaje. Le siguen diversidad textualprocesos involucrados en la escritura y morfosintaxis. Está prácticamente ausente coherencia y cohesión.

Esto quiere decir que el currículum de Guatemala da una gran importancia al conocimiento del código escrito, que implica comprender el sistema alfabético, así como el conocimiento ortográfico y algunas relaciones de significado entre las palabras. Ello es esperable, pues se trata de habilidades básicas, que permitirán a los niños iniciarse en la escritura.

También se da importancia a la diversidad textual, lo que indica un trabajo de producción de diversos géneros con sus respectivos propósitos comunicativos y estructuras. Esto es importante, porque hay que evidencia que señala que este dominio es una habilidad que predice la calidad de la escritura.

En 6to grado:

El currículum sigue mostrando una presencia mayoritaria del conocimiento del código, lo que podría estar indicando la complejidad que representa este dominio para los estudiantes de educación primaria.

Disminuye el tema de diversidad textual para dar un mayor énfasis a los procesos involucrados en la escritura.

También la morfosintaxis adquiere un peso mayor, lo que estaría mostrando que la gramática se estudia asociada a la escritura en este grado.

Aparece, aunque en una proporción menor, coherencia y cohesión, lo cual es interesante, ya que los estudiantes en este grado debieran escribir fluidamente y, por tanto, atender a estas habilidades textuales fundamentales para la composición escrita.

3. Orientaciones

3.1. Eje Lectura

Se observa un equilibrio entre estrategias, comprensión lectora literal e inferencial junto con decodificación, lo que parece adecuado en los primeros años de enseñanza de la literacidad.

Luego, en sexto grado se da todavía mayor importancia a las estrategias de lectura y disminuye la presencia de comprensión lectora literal e inferencial y decodificación. Llama la atención la menor atención al tema de diversidad de textos, ya que el trabajo de lectura con textos diversos permite a los estudiantes apropiarse de sus propósitos comunicativos y estructuras lo cual facilita su comprensión.

3.2. Eje Escritura

Se observa un equilibrio entre las distintas dimensiones del currículum de Guatemala. Se da importancia al conocimiento del código, tanto en tercero como en sexto grado, lo cual podría estar revelando la gran complejidad de esta habilidad para los estudiantes.

Asimismo, destaca la presencia de la diversidad textual y de los procesos involucrados en la escritura, ambos temas relevantes y que reflejan las dos grandes tendencias actuales en su enseñanza: la escritura como proceso y la escritura de diversos géneros textuales. En sexto grado estas habilidades se complejizan al abordar también la morfosintaxis y la coherencia y cohesión.

Análisis disciplinar en Matemáticas

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

En el área de matemática (Ajilab'äl, en idioma maya Kaqchikel) del Currículum Nacional Base se plantean cuatro componentes que integran el área: Formas, patrones y relaciones; Matemáticas, ciencia y tecnología; Sistemas numéricos y operaciones; La incertidumbre, la comunicación y la investigación.

El currículum guatemalteco integra lo multiétnico, multicultural y multilingüe de su nación (por ejemplo, utilización de numerales mayas para indicar el antecesor o sucesor de un número, en 3° grado).

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

Se respalda la educación matemática en teorías constructivistas aunando tanto conocimientos matemáticos de las comunidades, como conocimientos matemáticos de la cultura maya.

Promueve que los procesos de pensamiento del estudiante sean el centro de atención.

El aprendizaje de la matemática debe llevarse a cabo en situaciones reales y cotidianas, a través de ejercicios prácticos y dinámicos, productivos y operativos.

Guatemala se plantea como grandes metas educativas el desarrollo integral.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

En los documentos curriculares de Guatemala no se explicitan especificaciones para el área de matemática. Se corresponden a la visión y propuesta de evaluación descrita para el área de Lenguaje.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Matemáticas y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Estadística y probabilidad
Lectura e interpretación de datos estadísticos a partir de su representación en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Habilidad de organizar datos recolectados en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Geometría
Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos, su caracterización, clasificación y construcción.
Capacidad de establecer relaciones entre ellos y el entorno.
Magnitudes y medidas
Conocimiento de distintas magnitudes, y de sus distintas unidades de medidas.
Capacidad de realizar conversiones y de utilizarlas de acuerdo al contexto.
Conocimiento y uso adecuado de distintos instrumentos de medición.
Número y operaciones
Conocimiento de los conjuntos de los números naturales y de los números racionales positivos.
Cálculo de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en esos conjuntos; aplicación de sus propiedades y relaciones.
Patrones y álgebra
Capacidad de identificar, completar y construir regularidades numéricas y gráficas a partir de objetos del entorno, figuras geométricas y secuencias numéricas.
Conocimiento para plantear y resolver ecuaciones simples de una variable.

Los contenidos del área de Matemáticas del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Estadística y probabilidad
9%
9%
3%
9%
Geometría
18%
21%
24%
23%
Magnitudes y medidas
24%
22%
17%
18%
Número y operaciones
34%
43%
48%
47%
Patrones y álgebra
15%
5%
7%
4%
En 3er grado:

El currículum guatemalteco se asemeja a la distribución de dominios de América Latina y el Caribe.

En el caso de Números y operaciones, Guatemala tiene casi un tercio de los contenidos asociados a este dominio, mientras que Magnitudes y medidas contempla una cobertura levemente menor, seguido de Geometría.

Patrones y álgebra tiene una representatividad alta en relación con el resto de los países, y Estadística y probabilidad se ajusta a la media regional.

En 6to grado:

El tema que tiene mayor representatividad es el de Números y operaciones, abarcando casi la mitad del currículum.

Es seguido por el dominio de Geometría y Magnitudes y medidas, ambos con una presencia de casi un 40% del currículo de este país.

Los temas con menor presencia son Patrones y álgebra y Estadística y probabilidad.

3. Orientaciones

El área plantea su aprendizaje a partir de experiencias provenientes de la realidad y del entorno. Se da especial énfasis a los conocimientos matemáticos de las comunidades, y especialmente, a la cultura maya.

En cuanto al análisis de contenidos, se observa en tercer y sexto grado una mayor presencia de contenidos asociados a Números y operaciones, seguido de Geometría. Los contenidos relativos a Estadística y probabilidad se presentan en una proporción menor, mientras que el dominio de Patrones y álgebra tiene una representación elevada respecto de la región.