unesco

Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

Explora / Honduras

Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • Honduras ha participado en tres de las cuatro versiones del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE (PERCE en 1997, TERCE en 2013 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron 4.100 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un total de 251 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca de 203 mil estudiantes de tercer grado, y 184 mil de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
Sigue explorando
Ir
Panamá Guatemala Costa Rica El Salvador Honduras Nicaragua México República Dominicana Cuba Uruguay Argentina Brasil Colombia Ecuador Perú Bolivia Paraguay Chile

Honduras

Honduras: Análisis Agenda 2030

¿Qué tan presentes están los conceptos de Agenda 2030 en los documentos curriculares de la región?

En el marco de la Agenda 2030, se espera que los países incorporen contenidos y conceptos relativos a la educación para la ciudadanía mundial (ECM) y a la educación para el desarrollo sostenible (EDS) en sus currículos y planes de estudio.

Como una aproximación inicial a la pregunta por la presencia de estos aprendizajes en América Latina y el Caribe, el Análisis Curricular ERCE 2019 también examinó qué tanto se abordan diversos conceptos asociados a la educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible en los documentos oficiales de la región de 3ᵉʳ y 6º grado de educación primaria.

Sobre este análisis

Hallazgos

A continuación se presentan los principales resultados para el país, abordando tres preguntas:

  • ¿Qué conceptos se encuentran presentes en los documentos revisados para el país y cómo se comparan con el contexto regional?
  • ¿Qué ámbitos o áreas de la ECM/EDS están mayormente abordados?
  • ¿Los conceptos mayormente se abordan a nivel declarativo o a nivel de la programación curricular?
Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Currículo Nacional Basica (2013).
  • Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (2003).
  • Programaciones de Ciencias Naturales (2009).
  • Programaciones de Español y Matemáticas (2011).
  • Estándares Educativos Nacionales de Español y Matemáticas (2011).
Educación para

Educación para la ciudadanía mundial (ECM)

De acuerdo con la UNESCO, la educación para la ciudadanía mundial “tiene como objetivo inculcar a las personas, a lo largo de toda la vida, los valores, las actitudes y los comportamientos que constituyen la base de una ciudadanía mundial responsable: creatividad, innovación y compromiso a favor de la paz, derechos humanos y desarrollo sostenible”.

El análisis de la presencia de conceptos de ECM se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 39 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Nicaragua y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la ECM pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos ECM

Conceptos ECM presentes en el currículo del país

Conceptos Presencia en el currículo del país % de presencia en América Latina y el Caribe
Ciudadanía
100%
Colaboración
95%
Comunidad
74%
Conocimiento del mundo
37%
Conocimiento sobre ciudadanía
58%
Convivencia
74%
Creatividad
79%
Democracia
95%
Derechos
95%
Diálogo
95%
Dignidad
63%
Diversidad
100%
Empatía
42%
Equidad
58%
Equidad de género
53%
Felicidad
16%
Fraternidad
5%
Globalización
63%
Identidad
100%
Igualdad
79%
Inclusión
79%
Interculturalidad
74%
Justicia
79%
Libertad
53%
No discriminación
68%
Participación
95%
Paz
79%
Pensamiento crítico
89%
Pensamiento lógico
53%
Pensamiento reflexivo
63%
Pluralidad
63%
Resolución de problemas
74%
Respeto
100%
Responsabilidad
84%
Solidaridad
89%
Tolerancia
74%
Toma de decisiones
58%
Uso de TIC
58%
Valores
84%
Presencia de conceptos
En los documentos revisados para el caso de Honduras aparecen 27 de los 39 conceptos globalizadores que organizaron el análisis de la ECM.

En Honduras se encuentran todos los conceptos globalizadores presentes en el 70% o más de los países, salvo por la noción de comunidad y resolución de problemas.

En cuanto a los conceptos que fueron encontrados en el 60% o menos de los países participantes, solo aparecen en Honduras uso de tic, pensamiento lógico y equidad de género, una excepción interesante pues se trata de nociones fundamentales escasamente presentes en los currículos estudiados.

2. Nivel de aparición de conceptos ECM

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo
Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
Nivel programación curricular
Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.
Niveles en los que están presentes los conceptos ECM en el currículo del país
Declarativo
  • Ciudadanía
  • Colaboración
  • Convivencia
  • Creatividad
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Diversidad
  • Equidad de género
  • Globalización
  • Identidad
  • Igualdad
  • Inclusión
  • Interculturalidad
  • No discriminación
  • Paz
  • Pensamiento crítico
  • Pensamiento lógico
  • Pensamiento reflexivo
  • Respeto
  • Responsabilidad
  • Solidaridad
  • Tolerancia
  • Uso de TIC
  • Valores
Programa curricular
  • Ciudadanía
  • Colaboración
  • Creatividad
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Diversidad
  • Equidad de género
  • Globalización
  • Identidad
  • Igualdad
  • Interculturalidad
  • Justicia
  • No discriminación
  • Participación
  • Paz
  • Pensamiento crítico
  • Respeto
  • Responsabilidad
  • Solidaridad
  • Tolerancia
  • Valores
Ambos
  • Ciudadanía
  • Colaboración
  • Creatividad
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Diversidad
  • Equidad de género
  • Globalización
  • Identidad
  • Igualdad
  • Interculturalidad
  • No discriminación
  • Paz
  • Pensamiento crítico
  • Respeto
  • Responsabilidad
  • Solidaridad
  • Tolerancia
  • Valores
Ninguno
  • Comunidad
  • Conocimiento del mundo
  • Conocimiento sobre ciudadanía
  • Dignidad
  • Empatía
  • Equidad
  • Felicidad
  • Fraternidad
  • Libertad
  • Pluralidad
  • Resolución de problemas
  • Toma de decisiones
Presencia nivel
En el caso de Honduras, encontramos que gran parte de los conceptos globalizadores de ECM que aparecen lo hacen tanto en apartados del currículo que refieren al nivel de la programación curricular como en secciones más generales, de carácter orientador.

Esta coincidencia tiende a afirmar la posibilidad de que estas nociones se traduzcan luego en contenidos adoptados en el trabajo de aula.

3. Ámbitos de la ECM abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Elementos constitutivos de la ciudadanía
Conceptos que remiten a la pertenencia a una comunidad y a los derechos y obligaciones que ello comporta (por ejemplo: derechos, participación, comunidad, democracia).
Equidad de género
Dimensión fundamental de la ciudadanía, y uno de los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.
Globalización y diversidad
Conceptos que aluden a la globalización y sus procesos, y a la diversidad y su apreciación (tanto a nivel mundial como local).
Habilidades
Habilidades relevantes para desenvolverse como ciudadanos en una sociedad globalizada y cambiante: como el pensamiento crítico, la creatividad o el manejo de TICs.
Valores sobre cómo vivir juntos
Valores que deben orientar la convivencia, y nos enseñan cómo vivir juntos (educación para la paz, la tolerancia y la no discriminación, respeto, diálogo).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos ECM en el currículo del país

Ámbito
Concepto
Declarativo
Programación curricular

Elementos constitutivos de la ciudadanía

Ciudadanía

Comunidad

Conocimiento sobre ciudadanía

Democracia

Derechos

Equidad

Fraternidad

Identidad

Igualdad

Justicia

Libertad

Participación

Responsabilidad

Equidad de género

Equidad de género

Globalización y diversidad

Conocimiento del mundo

Diversidad

Globalización

Interculturalidad

Habilidades

Pensamiento crítico

Pensamiento lógico

Pensamiento reflexivo

Resolución de problemas

Toma de decisiones

Uso de TIC

Valores sobre cómo vivir juntos

Colaboración

Convivencia

Creatividad

Diálogo

Dignidad

Empatía

Felicidad

Inclusión

No discriminación

Paz

Pluralidad

Respeto

Solidaridad

Tolerancia

Valores

Presencia según ámbito
Los conceptos de ECM identificados en Honduras corresponden a los cinco ámbitos que se han definido para este eje de análisis.

Además del hecho de que se aborda Equidad de género, recién destacado, es notable la cobertura en materia de Elementos constitutivos de la ciudadanía y Valores sobre cómo vivir juntos.

En cuanto a las Habilidades para el ejercicio de la ciudadanía en las sociedades contemporáneas, se abordan todas salvo por toma de decisiones y resolución de problemas, y en el eje de Globalización y diversidad, solo no aparece conocimiento del mundo.

4. Orientaciones ECM

Los contenidos vinculados a ECM encontrados en Honduras abordan 27 de los 39 conceptos globalizadores que se definieron para este eje de análisis, y esto se distribuyen por todos los ámbitos de este eje que hemos definido como parte del análisis: conocimientos sobre ciudadanía, habilidades para ejercerla en las sociedades contemporáneas, valores para la convivencia, equidad de género y diversidad y globalización.

Las referencias a la equidad de género resultan especialmente destacables, pues ella no solo es un eje transversal del ODS 4, sino que constituye un objetivo de la Agenda 2030 en sí mismo (ODS 5).

En cuanto a las secciones de los documentos curriculares en que aparecen los conceptos globalizadores, observamos que existe una tendencia a que estos aparezcan tanto en el nivel de la programación curricular como de secciones que refieren a principios orientadores más amplios. Esto ocurre tanto respecto del eje de ECM como del de EDS, y constituye una configuración auspicios, pues entrega herramientas para que estos conceptos amplios puedan ser usados por los profesores en su planificación y de este modo se los aborde en las aulas.

Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

La educación para el desarrollo sostenible es definida por la UNESCO como aquella que “empodera a las personas para que cambien su manera de pensar y trabajar hacia un futuro sostenible” , promoviendo su liderazgo como actores responsables que resuelven desafíos, respetan la diversidad cultural y contribuyen a crear un mundo más sostenible. La educación para el desarrollo sostenible es un aprendizaje a lo largo de toda la vida y es un elemento clave para lograr una educación de calidad, integral y transformativa.

El análisis de la presencia de conceptos de EDS se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 18 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Argentina, y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la EDS pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos EDS

Conceptos EDS presentes en el currículo del país

Conceptos Presencia en el currículo del país % de presencia en América Latina y el Caribe
Biodiversidad
95%
Cambio climático
53%
Carbono (bajo, niveles)
5%
Comprensión de sistemas complejos
42%
Contaminación
58%
Decisiones participativas
58%
Ecología-Ecológicas
68%
Economía (viabilidad, verde, recursos)
37%
Entorno natural
37%
Imaginación de hipótesis futuras
42%
Medio ambiente-Ambiental
100%
Pensamiento crítico
89%
Reciclar, Reducir, Reutilizar
47%
Recursos naturales, energéticos
89%
Riesgos de desastre
89%
Salud
79%
Sustentabilidad-Sustentable
100%
Verde (producción, empleo)
5%
Presencia de conceptos
10 de los 18 conceptos globalizadores asociados a EDS aparecen en los documentos revisados en Honduras.

Todos los conceptos presentes en el 70% o más de los países participantes en ERCE 2019 se encontraron en Honduras: medioambiente, sustentabilidad, biodiversidad, recursos, riesgos de desastre, pensamiento crítico, y salud.

Por otro lado, Honduras sigue la tendencia regional en cuanto a las nociones que aparecen en el 60% o menos de los países, y solo aborda de ellas comprensión de sistemas complejos y contaminación.

2. Nivel de aparición de conceptos EDS

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo
Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
Nivel programación curricular
Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.

Niveles en los que están presentes los conceptos EDS en el currículo del país

Declarativo
  • Comprensión de sistemas complejos
  • Ecología-Ecológicas
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Pensamiento crítico
  • Salud
  • Sustentabilidad-Sustentable
Programa curricular
  • Biodiversidad
  • Contaminación
  • Ecología-Ecológicas
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Pensamiento crítico
  • Recursos naturales, energéticos
  • Riesgos de desastre
  • Salud
  • Sustentabilidad-Sustentable
Ambos
  • Ecología-Ecológicas
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Pensamiento crítico
  • Salud
  • Sustentabilidad-Sustentable
Ninguno
  • Cambio climático
  • Carbono (bajo, niveles)
  • Decisiones participativas
  • Economía (viabilidad, verde, recursos)
  • Entorno natural
  • Imaginación de hipótesis futuras
  • Reciclar, Reducir, Reutilizar
  • Verde (producción, empleo)
Presencia nivel
Encontramos que todos salvo uno de conceptos globalizadores de EDS que aparecen en los documentos considerados en Honduras se abordan ya sea únicamente en el nivel de la programación curricular, o tanto en este nivel como en el que da cuenta de apartados cuya función es dar cuenta de las orientaciones generales.

Se trata de una configuración auspiciosa, pues es más próxima a lo que pueda ocurrir en las aulas.

3. Ámbitos de la EDS abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Acciones
Conceptos globalizadores que refieren a acciones para abordar el cambio climático (como decisiones participativas, reciclar, reducir, reutilizar, ecología-ecológicas).
Competencias
Competencias que se vinculan al desarrollo sostenible (como imaginación de hipótesis futuras, pensamiento crítico).
Contenidos de cambio climático
Conceptos globalizadores que refieren al cambio climático y sus causas (como contaminación, carbono, cambio climático).
Contenidos de medioambiente
Conceptos globalizadores que informan del medioambiente en situación de equilibrio (como medioambiente, biodiversidad, recursos, entorno natural).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos EDS en el currículo del país

Ámbito
Concepto
Declarativo
Programación curricular

Acciones

Decisiones participativas

Ecología-Ecológicas

Reciclar, Reducir, Reutilizar

Riesgos de desastre

Sustentabilidad-Sustentable

Verde (producción, empleo)

Contenidos de cambio climático

Cambio climático

Carbono (bajo, niveles)

Contaminación

Economía (viabilidad, verde, recursos)

Contenidos de medioambiente

Biodiversidad

Entorno natural

Medio ambiente-Ambiental

Recursos naturales, energéticos

Salud

Habilidades

Comprensión de sistemas complejos

Imaginación de hipótesis futuras

Pensamiento crítico

Presencia según ámbito
En el caso de Honduras encontramos conceptos globalizadores correspondientes a los cuatro ámbitos de la EDS.

Sin embargo, no todos aparecen con el mismo nivel de cobertura. Los contenidos de medioambiente y habilidades para el desarrollo sostenible están más presentes, ambos con todos menos uno de los conceptos globalizadores que componen el ámbito. Por otro lado, los ámbitos de contenidos de cambio climático y de acciones para abordarlo aparecen menos representados: de cambio climático solo encontramos un concepto, y de acciones, tres de los seis posibles.

Esta ausencia puede deberse a que los contenidos de cambio climático estén siendo abordados en otros grados de la primaria. .

4. Orientaciones EDS

En cuanto al eje de EDS, aparecieron en los documentos curriculares revisados para el caso de Honduras 10 de los 18 conceptos globalizadores que organizaron el análisis.

Estos conceptos pertenecen a los cuatro ámbitos que configuran este eje, de los que se aborda más sustantivamente contenidos vinculados a medioambiente y habilidades para el desarrollo sostenible, mientras están menos representados los conceptos asociados a los procesos que generan el cambio climático y las acciones para abordarlo.