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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

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Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • Honduras ha participado en tres de las cuatro versiones del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE (PERCE en 1997, TERCE en 2013 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron 4.100 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un total de 251 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca de 203 mil estudiantes de tercer grado, y 184 mil de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
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Honduras

Honduras: Análisis disciplinar

¿Qué se espera que aprendan los y las estudiantes de América Latina y el Caribe?

Este sección presenta los resultados del estudio de análisis curricular para el país, el que tuvo como propósito analizar y sistematizar los currículos vigentes con el fin de tener un panorama de lo que se espera que aprendan los estudiantes en el país. Se analizaron los currículos de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales de Argentina para tercero y sexto grado, tal como se presentan en los documentos oficiales.

Sobre este análisis

Dimensiones

Se analizaron las orientaciones téoricas o enfoques propuestos en el material curricular mencionado, pudiendo identificar tre dimensiones: disciplinar, pedagógica y evaluativa, las que permitieron comprender mejor las visiones y paradigmas subyacentes a los contenidos curriculares.

Contenidos

Se rastrearon contenidos y habilidades en las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, que fueron categorizados en dominios o temas mediante la técnica de análisis de contenido.

Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica del año 2003.
  • Programaciones Español y Matemáticas 1ero-6to grado del año 2011.
  • Programaciones Ciencias Naturales 1-9 grado del año 2009.
Materia en

Análisis disciplinar en Ciencias

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El área de Ciencias Naturales está organizada por estándares que indican los contenidos conceptuales y actitudinales a ser enseñados.

Las Ciencias Naturales están compuestas por Química, Física, Biología y Geología, donde algunos de los contenidos conceptuales más relevantes para Sexto Grado son: la célula, el sistema inmunológico, eras geológicas, deterioro de los ecosistemas, energía, estructura del Universo, propiedades de la materia y fenómenos físicos y químicos.

El área presenta cinco componentes específicos: Ambiente, Diversidad, Interrelación, Sostenibilidad y Salud.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

El enfoque educativo se basa en la teoría constructivista, complementado con elementos de la teoría psicogenética y sociocultural.

En el área de Ciencias Naturales se favorece la reflexión consciente y el desarrollo del pensamiento científico de los estudiantes mediante prácticas como la observación, el análisis, la experimentación y la sistematización.

Asimismo, se puede inferir de los documentos curriculares que la educación tiene como misión reconocer y valorar la multiculturalidad, preparar para la vida productiva, así como también el desarrollo de valores éticos, cívicos, morales y espirituales.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación es planificada y guiada por el profesor, y es entendida como parte integral de una buena enseñanza.

En este proceso, el maestro configura el proceso evaluativo de acuerdo con los objetivos, criterios y modelo metodológico empleado durante las instancias de enseñanza y aprendizaje.

Se indica también que la evaluación puede tener una función diagnóstica, formativa o sumativa.

La evaluación busca informar a los estudiantes, a los padres y a la comunidad sobre el progreso de los aprendizajes.

También aporta información valiosa para la adaptación de actividades, materiales y recursos para mejorar la calidad de la enseñanza.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Ciencias y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Ciencia, tecnología y sociedad
Refiere a la ciencia y la tecnología como construcciones humanas influenciadas por el contexto sociocultural, político y económico. Incluye temas relativos al impacto de la ciencia y la tecnología en la salud y en el medio ambiente.
Cuerpo humano y salud
Conocimiento parcial del cuerpo humano, y comprensión de aspectos vinculados a su desarrollo, crecimiento y equilibrio; estructuras y funciones de los sistemas de órganos; conocimiento sobre la importancia de la salud para el bienestar general.
Ecología y medioambiente
Nociones y conceptos relativos a la biodiversidad, ecosistema y equilibrio ecológico en relación con los recursos naturales y su importancia para la vida en el planeta, además de la noción de cadena trófica, su dinámica general y relevancia.
La energía y sus manifestaciones
Conocimientos de la noción de energía. Incluye el calor como una transferencia de energía; manifestaciones de energía en el planeta; y la noción de fuerza.
La materia y sus transformaciones
Conocimientos de la estructura atómica y molecular y algunos estados de agregación.
Clasificación de los materiales en sustancias puras o mezclas, y descripción de algunos métodos de separación.
Seres vivos
Conocimiento sobre el ciclo de vida en los seres vivos, así como la noción de célula, particularmente, de su estructura y función en los seres vivos.
La tierra y el universo
Conocimiento de las capas de la Tierra, su composición y dinámica; movimientos “externos” del planeta; fenómenos naturales Incluye la noción de Sistema Solar; el conocimiento de los planetas y de la Luna.

Los contenidos del área de Ciencias del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

Ciencia, tecnología y sociedad
16%
17%
Cuerpo humano y salud
27%
23%
Ecología y medioambiente
18%
12%
La energía y sus manifestaciones
9%
11%
La materia y sus transformaciones
6%
7%
Seres vivos
15%
13%
La tierra y el universo
9%
17%
En 6to grado:

El currículum hondureño presenta una distribución de dominios semejante al promedio de América Latina y el Caribe.

Destaca en sexto grado la presencia del tema de Cuerpo humano y salud con un énfasis levemente mayor al promedio de los países participantes del estudio ERCE 2019.

Los siguientes dominios con mayor presencia en este currículum son Ecología y medioambienteCiencia, tecnología y sociedad y Seres vivos.

El restante 24% se distribuye entre los dominios de La Tierra y el UniversoLa energía y sus manifestaciones y La materia y sus transformaciones, todos ellos con una presencia inferior a 10% en el currículum de sexto grado de este país.

3. Orientaciones

Destaca una interpretación integral del entorno que se centra en cinco componentes: Ambiente, Diversidad, Interrelación, Sostenibilidad y Salud. Estos componentes permiten desarrollar habilidades de reflexión y pensamiento científico a partir de prácticas como la observación, el análisis, la experimentación y sistematización.

En cuanto al análisis de contenidos, se observa una mayor presencia de temáticas asociadas a Cuerpo humano y salud, seguido de conocimientos sobre Ecología y medioambiente, Ciencia, tecnología y sociedad y Seres vivos, mientras que los dominios que abordan temáticas relativas a La Tierra y el Universo, La energía y sus manifestaciones y La materia y sus transformaciones, tienen una presencia menor en sexto grado.

Análisis disciplinar en Lenguaje

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

La organización de los contenidos disciplinares se encuentra en las Programaciones, relacionadas con el Diseño Curricular Nacional Básico, y que se plantean como herramientas para que el docente desarrolle sus planificaciones mes a mes y monitoree el logro de los estándares (metas a las que debe llegar el estudiante).

Los estándares están compuestos por contenidos (conceptuales y/o procedimentales) y en el campo de conocimiento Español están organizados en: lengua oral, lectura y escritura.

Algunos elementos que componen los estándares son: Lengua oral (creación e interpretación de textos, expresión y comprensión de ideas y opiniones, entre otros); Lectura (comprensión de ideas, fluidez lectora, entre otros); Escritura (normas de caligrafía, ortografía y puntuación, utilización de variadas palabras, entre otros).

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

El enfoque que sustenta al currículo es constructivista. Se entiende que el conocimiento es construido activamente por el estudiante desde la información proveniente del medio.

En esta perspectiva, el educando construye el aprendizaje de su lengua a través de sus variantes oral y escrita en contextos diversos.

El propósito general de la enseñanza del Español se fundamenta en el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas.

Se deduce que el enfoque que sustenta a la asignatura es el comunicativo.

El currículo de Honduras también considera la diversidad lingüística de sus alumnos, la cual es abordada desde una perspectiva integradora.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación en el campo de conocimiento Español busca dar cuenta de si los estudiantes son usuarios competentes de la lengua oral y escrita en una variedad de situaciones.

Bloque de lengua oral: evaluar la práctica de la expresión oral de sus alumnos ante diversos contextos.

Bloque de lengua escrita: evaluar el esfuerzo y los progresos de los estudiantes al escribir textos completos, apuntes de clases, resúmenes, entre otros, como también su lectura.

Bloque de la reflexión de la lengua: observar el proceso de reflexión que los alumnos efectúan acerca de sus trabajos escritos.

Bloque de expresión y creación literaria: observar que los alumnos aprendan a disfrutar de la literatura y sus manifestaciones, el empleo de la biblioteca, la lectura de textos poéticos con la entonación adecuada, entre otros.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Lenguaje, distinguiendo entre Lectura y Escritura.

2.1 Eje lectura

Para el caso de Lectura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Lectura Diversidad Textual
Lectura de diversos tipos y géneros textuales.  Estos tipos textuales y géneros tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información (cuento, anécdota, comic, artículo, opinión, etc.).
Comprensión lectora literal e inferencial
Identificación de  información explícita en el texto (comprensión literal) e inferencias realizadas para identificar información sugerida, no explícita, en el texto (comprensión inferencial).
Estrategias de lectura
Estrategias que usa el lector para comprender un texto (de relectura, de monitoreo de la comprensión, de anticipación, o hipótesis acerca del contenido de un texto, etc.).
Decodificación
Proceso de asociación entre fonemas (sonidos) y grafemas (letras) que permite la lectura de palabras.  Abarca conciencia fonológica, precisión, fluidez y prosodia.
Reflexión y evaluación
Reflexión, valoración y crítica del texto por parte del lector. Esto permite identificar el propósito comunicativo y puntos de vista del texto, evaluar la funcionalidad de sus elementos formular juicios sobre él a nivel de contenido y forma.

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Lectura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Lectura Diversidad Textual
33%
39 %
36%
39 %
Comprensión lectora literal e inferencial
16%
23 %
15%
23 %
Estrategias de lectura
29%
19 %
28%
19 %
Decodificación
13%
4 %
3%
4 %
Reflexión y evaluación
10%
14 %
18%
14 %
En 3er grado:

Llama la atención la relevancia que adquiere la diversidad textual, así como las estrategias de lectura. Le siguen comprensión lectora literal e inferencial y decodificación.

Reflexión y evaluación en este grado muestra una menor presencia, al igual que los demás países de la región analizados.

Esto mostraría un énfasis en la comprensión lectora por sobre las tareas de decodificación.

Pese a que este foco en comprensión lectora es importante, podría ser analizada una mayor presencia del tema de decodificación, entendida como la habilidad para asociar fonemas y grafemas, que está a su vez relacionada con la conciencia fonológica, la fluidez y la prosodia en la lectura.

En 6to grado:

Se observa un patrón similar de distribución de los temas. No obstante, disminuye la presencia de decodificación y aumenta el de reflexión y evaluación, la cual refiere a la capacidad de los estudiantes para reflexionar y analizar críticamente un texto dado.

Estos movimientos parecen esperables y adecuados, toda vez que los escolares de sexto grado debieran haber adquirido la decodificación, lo cual les permitiría realizar actividades de lectura más complejas como la lectura crítica, ya mencionada.

Nuevamente la distribución de los temas es bastante similar al del resto de la región con la excepción de estrategias de lectura, con un mayor peso en el currículo hondureño. Esto quiere decir que se da importancia a las estrategias metacognitivas de comprensión lectora.

2.2 Eje escritura

Para el caso de Escritura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Conocimiento sobre el código
Conocimiento del sistema alfabético, de grafemas (letras) y fonemas (sonidos). También considera aspectos caligráficos y ortográficos, y relaciones de significado, (sinónimos y antónimos).
Procesos involucrados en la escritura
Procesos cognitivos involucrados en la producción escrita, como la planificación, textualización, revisión y reescritura de un texto, memoria de trabajo. Estos procesos suelen ser recursivos.
Escritura Diversidad Textual
Escritura de diversos tipos textuales, los que tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información según género (cuento, anécdota, comic, artículo, etc.).
Morfosintaxis
Es lo que se entiende por gramática.  Comprende la morfología, el estudio de clases de palabras (sustantivo, verbo, etc.) y su flexión. También considera la sintaxis: funciones que adquieren las palabras en una oración (sujeto, verbo, complementos).
Coherencia y cohesión
Características que permiten construir el sentido global del texto, tales como la presencia de una idea central sin ideas inconexas (coherencia) y uso de recursos lingüísticos para mantener las oraciones unidas (cohesión).

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Escritura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Conocimiento sobre el código
11%
29%
4%
29%
Procesos involucrados en la escritura
36%
23%
49%
23%
Escritura Diversidad Textual
31%
23%
38%
23%
Morfosintaxis
21%
15%
2%
15%
Coherencia y cohesión
0%
9%
6%
9%
En 3er grado:

Destaca el dominio de procesos involucrados en la escritura con un alto porcentaje. Esto quiere decir que se da importancia a los procesos cognitivos fundamentales para la producción escrita (planificación, textualización, revisión y reescritura) y que se pone el acento en la enseñanza de la escritura como un proceso recursivo.

Le siguen diversidad textual también con una presencia significativa y luego morfosintaxis con un porcentaje mayor que el resto de los países participantes de este estudio.

Aparece una baja proporción de conocimiento del código. Cabría reflexionar sobre esta baja presencia, toda vez que en los primeros años de la escuela, los estudiantes deben lidiar con el código escrito para llegar a un manejo fluido de la transcripción.

En 6to grado:

Los procesos involucrados en la escritura y la diversidad textual aumentan alrededor de diez puntos respecto de tercer grado.

Como contrapartida, disminuyen el conocimiento del código y la morfosintaxis o gramática.

Respecto del primero, esto es esperable, puesto que en sexto básico, los alumnos debieran tener adquirida esta habilidad.

No obstante, cabría revisar la disminución de la morfosintaxis en este grado, ya que el estudio de la lengua (por ejemplo, de las clases de palabras y sus funciones dentro de la oración o del texto) pueden contribuir a la calidad de la producción escrita en la medida en que se reflexiona sobre su uso en función del efecto que se quiere producir en el lector (Myhill, Jones, Lines & Watson 2012).

3. Orientaciones

3.1. Eje Lectura

Se observa un énfasis en la diversidad textual y en las estrategias de lectura, tanto en tercero como en sexto grado. Esto significa que el foco está puesto más en objetivos de comprensión lectora que de decodificación de los textos. Este criterio es propio de un enfoque comunicativo-funcional del lenguaje en que el énfasis está puesto en la comprensión de textos reales para resolver problemas concretos de la vida.

Podría ser aconsejable revisar la baja presencia de la decodificación en su currículo, ya que varios estudios confirman la correlación positiva entre decodificación y lectura fluida, la cual a su vez facilita la comprensión lectora (García Madruga, 2006).

3.2. Eje Escritura

En el eje de escritura se da un gran énfasis a los procesos involucrados en esta habilidad, así como a la diversidad textual. Esto significa que se entiende su enseñanza como un proceso recursivo de planificación, textualización, revisión y reescritura de una diversidad de tipos textuales. Ello refleja un enfoque comunicativo-funcional del lenguaje.

El conocimiento del código está menos presente en ambos grados y cabría reflexionar sobre esta ausencia, especialmente, en tercer grado en que muchos escolares están todavía en una etapa de trascripción de sus escritos y no dominan el código de manera fluida.

Análisis disciplinar en Matemáticas

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

Para el área Matemáticas se definen expectativas de logro por ciclo y por grado (lo que se espera que los alumnos y alumnas hayan logrado al finalizar cada ciclo y grado).

Esta área se organiza en cinco bloques: Números y operaciones, Geometría, Medidas, Estadística descriptiva y probabilidad discreta, y Álgebra (este último bloque se agrega en Segundo Ciclo).

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

El currículum hondureño adopta la premisa de que el conocimiento humano es una construcción activa que resulta de la interacción entre la realidad externa y las disposiciones internas e innatas del sujeto.

El trabajo en Matemática tiene como foco el desarrollo de los procesos de resolución de problemas, de comunicación, de razonamiento y de conexión, todo ello desde la aproximación al mundo real en el cual tienen su origen la abstracción y los conceptos del área.

Se trabajan tres ejes transversales: Identidad, Participación democrática y Trabajo.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

Se define la evaluación como la acción permanente que realiza el docente con la participación de los demás actores educativos, por medio de la cual busca valorar y emitir juicios sobre los procesos y resultados del aprendizaje, tomar decisiones y brindar oportunamente las ayudas necesarias que aseguren el éxito de los aprendizajes.

El currículo de Honduras precisa las funciones diagnósticas, formativas y sumativas de la evaluación.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Matemáticas y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Estadística y probabilidad
Lectura e interpretación de datos estadísticos a partir de su representación en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Habilidad de organizar datos recolectados en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Geometría
Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos, su caracterización, clasificación y construcción.
Capacidad de establecer relaciones entre ellos y el entorno.
Magnitudes y medidas
Conocimiento de distintas magnitudes, y de sus distintas unidades de medidas.
Capacidad de realizar conversiones y de utilizarlas de acuerdo al contexto.
Conocimiento y uso adecuado de distintos instrumentos de medición.
Número y operaciones
Conocimiento de los conjuntos de los números naturales y de los números racionales positivos.
Cálculo de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en esos conjuntos; aplicación de sus propiedades y relaciones.
Patrones y álgebra
Capacidad de identificar, completar y construir regularidades numéricas y gráficas a partir de objetos del entorno, figuras geométricas y secuencias numéricas.
Conocimiento para plantear y resolver ecuaciones simples de una variable.

Los contenidos del área de Matemáticas del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Estadística y probabilidad
9%
9%
0%
9%
Geometría
32%
21%
20%
23%
Magnitudes y medidas
32%
22%
20%
18%
Número y operaciones
28%
43%
60%
47%
Patrones y álgebra
0%
5%
0%
4%
En 3er grado:

Destaca la presencia de los temas de Magnitudes y medidas y Geometría, los que representan, en conjunto, casi dos tercios del currículo hondureño. Esta presencia es, además, significativamente mayor que en el resto de América Latina.

Le sigue Números y operaciones con un porcentaje considerablemente menor al de los demás países, y luego Estadística y probabilidad, con menor representatividad, aunque en igual proporción que los países de la región.

El dominio de Patrones y álgebra está ausente en tercer grado en este currículo.

En 6to grado:

Se observa un patrón diferente al de tercer grado, dado que se observa una preeminencia de Números y operaciones, al que le siguen Geometría y Magnitudes y medidas con igual representatividad, mientras que Estadística y probabilidad, y Patrones y álgebra se encuentran ausentes.

A partir de este análisis, es posible inferir que el currículum hondureño, especialmente en tercer grado, promueve la aplicación de saberes referidos a numeración y operatoria a partir de contenidos relativos a los demás dominios matemáticos.

De este modo, el conocimiento sobre estos elementos clave del trabajo matemático se presentan en diversos contextos, a partir de diferentes temas de la matemática.

3. Orientaciones

Se plantea un aprendizaje a partir de la interacción con la realidad y el entorno, enfatizando los procesos de resolución de problemas, comunicación, razonamiento y de conexión.

En cuanto al análisis curricular, se observa en ambos grados una fuerte presencia de los dominios de Números y operaciones, Geometría y Magnitudes y medidas. Los contenidos relativos a Estadística y probabilidad se presentan en una proporción menor en tercer grado y se encuentran ausentes en sexto, mientras que el dominio Patrones y álgebra no tiene presencia en ninguno de los dos grados.