Nicaragua: Análisis Agenda 2030
¿Qué tan presentes están los conceptos de Agenda 2030 en los documentos curriculares de la región?
En el marco de la Agenda 2030, se espera que los países incorporen contenidos y conceptos relativos a la educación para la ciudadanía mundial (ECM) y a la educación para el desarrollo sostenible (EDS) en sus currículos y planes de estudio.
Como una aproximación inicial a la pregunta por la presencia de estos aprendizajes en América Latina y el Caribe, el Análisis Curricular ERCE 2019 consideró una fase en la que se examinó la inclusión de una serie de conceptos asociados a la educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible en los documentos oficiales de la región de 3º y 6º grado de educación primaria.
Sobre este análisis
Hallazgos
A continuación se presentan los principales resultados para el país, abordando tres preguntas:
- ¿Qué conceptos se encuentran presentes en los documentos revisados para el país y cómo se comparan con el contexto regional?
- ¿Qué ámbitos o áreas de la ECM/EDS están mayormente abordados?
- ¿Los conceptos mayormente se abordan a nivel declarativo o a nivel de la programación curricular?
Documentos considerados
Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:
- Programa de Estudio de Educación Primaria, Tercer Grado, Matemática, Convivencia y Civismo, Educación Física, Recreación y Deportes. Tomo 1.
- Programa de Estudio de Educación Primaria, Tercer Grado, Lengua y Literatura, Expresión Cultural y Artística y Ciencias Naturales. Tomo 2.
- Programa de Estudio de Educación Primaria, Sexto Grado, Matemática, Convivencia y Civismo, Educación Física, Recreación y Deportes. Tomo 1.
- Programa de Estudio de Educación Primaria, Sexto Grado, Lengua y Literatura, Expresión Cultural y Artística y Orientación Técnica y Vocacional. Tomo 2.
- Programa de Estudio de Educación Primaria, Sexto Grado, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. Tomo 3” del año 2009.
Educación para la ciudadanía mundial (ECM)
De acuerdo con la UNESCO, la educación para la ciudadanía mundial “tiene como objetivo inculcar a las personas, a lo largo de toda la vida, los valores, las actitudes y los comportamientos que constituyen la base de una ciudadanía mundial responsable: creatividad, innovación y compromiso a favor de la paz, derechos humanos y desarrollo sostenible”.
El análisis de la presencia de conceptos de ECM se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 39 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Nicaragua y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la ECM pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.
1. Presencia de conceptos ECM
Conceptos ECM presentes en el currículo del país
Conceptos | Presencia en el currículo del país | % de presencia en América Latina y el Caribe |
---|---|---|
Ciudadanía |
|
|
Colaboración |
|
|
Comunidad |
|
|
Conocimiento del mundo |
|
|
Conocimiento sobre ciudadanía |
|
|
Convivencia |
|
|
Creatividad |
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|
Democracia |
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|
Derechos |
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|
Diálogo |
|
|
Dignidad |
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Diversidad |
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Empatía |
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Equidad |
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Equidad de género |
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Felicidad |
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Fraternidad |
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Globalización |
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Identidad |
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Igualdad |
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Inclusión |
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Interculturalidad |
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|
Justicia |
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Libertad |
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No discriminación |
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Participación |
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|
Paz |
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|
Pensamiento crítico |
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Pensamiento lógico |
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|
Pensamiento reflexivo |
|
|
Pluralidad |
|
|
Resolución de problemas |
|
|
Respeto |
|
|
Responsabilidad |
|
|
Solidaridad |
|
|
Tolerancia |
|
|
Toma de decisiones |
|
|
Uso de TIC |
|
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Valores |
|
- Presencia de conceptos
-
De los 39 conceptos globalizadores que organizaron el análisis de convergencia, 32 aparecen en los documentos revisados para el caso de Nicaragua. Se trata de una presencia alta si se compara con lo observado en los restantes países participantes de ERCE 2019.
Nicaragua sigue el patrón regional respecto los conceptos más y menos frecuentes: En Nicaragua encontramos todos los conceptos que estuvieron en los documentos revisados en más del 80% de los países, y no aparece ninguno de los que aparecen en menos del 50%.
De las nociones con menor presencia, destaca que Nicaragua recoge nociones como equidad de género, libertad y pensamiento lógico.
2. Nivel de aparición de conceptos ECM
El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:
- Nivel declarativo
- Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
- Nivel programación curricular
- Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.
Niveles en los que están presentes los conceptos ECM en el currículo del país
Declarativo
- Ciudadanía
- Colaboración
- Comunidad
- Conocimiento sobre ciudadanía
- Convivencia
- Creatividad
- Democracia
- Derechos
- Diálogo
- Dignidad
- Diversidad
- Equidad
- Equidad de género
- Globalización
- Identidad
- Igualdad
- Justicia
- Libertad
- No discriminación
- Participación
- Paz
- Pensamiento crítico
- Pensamiento lógico
- Pluralidad
- Resolución de problemas
- Respeto
- Responsabilidad
- Solidaridad
- Tolerancia
- Uso de TIC
- Valores
Programa curricular
- Colaboración
- Conocimiento sobre ciudadanía
- Convivencia
- Creatividad
- Democracia
- Derechos
- Diálogo
- Equidad de género
- Globalización
- Identidad
- Igualdad
- Libertad
- No discriminación
- Participación
- Paz
- Respeto
- Solidaridad
- Tolerancia
- Toma de decisiones
- Valores
Ambos
- Colaboración
- Conocimiento sobre ciudadanía
- Convivencia
- Creatividad
- Democracia
- Derechos
- Diálogo
- Equidad de género
- Globalización
- Identidad
- Igualdad
- Libertad
- No discriminación
- Participación
- Paz
- Respeto
- Solidaridad
- Tolerancia
- Valores
Ninguno
- Conocimiento del mundo
- Empatía
- Felicidad
- Fraternidad
- Inclusión
- Interculturalidad
- Pensamiento reflexivo
- Presencia nivel
-
En el caso de Nicaragua, los conceptos globalizadores se abordan de dos modos: ya sea únicamente en el nivel declarativo, o tanto en el nivel declarativo como de la programación curricular. Un solo concepto globalizador, toma de decisiones, se trata únicamente a nivel de la programación curricular.
Es posible suponer que los 12 conceptos que aparecen solo en el nivel declarativo tienen menos posibilidades de ser incorporados a los aprendizajes que se desarrollan en las aulas que los 19 conceptos que se abordan tanto a nivel de las orientaciones generales como en ámbitos vinculados a la programación.
3. Ámbitos de la ECM abordados
Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:
- Elementos constitutivos de la ciudadanía
- Conceptos que remiten a la pertenencia a una comunidad y a los derechos y obligaciones que ello comporta (por ejemplo: derechos, participación, comunidad, democracia).
- Equidad de género
- Dimensión fundamental de la ciudadanía, y uno de los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.
- Globalización y diversidad
- Conceptos que aluden a la globalización y sus procesos, y a la diversidad y su apreciación (tanto a nivel mundial como local).
- Habilidades
- Habilidades relevantes para desenvolverse como ciudadanos en una sociedad globalizada y cambiante: como el pensamiento crítico, la creatividad o el manejo de TICs.
- Valores sobre cómo vivir juntos
- Valores que deben orientar la convivencia, y nos enseñan cómo vivir juntos (educación para la paz, la tolerancia y la no discriminación, respeto, diálogo).
Ámbitos abordados por la presencia de conceptos ECM en el currículo del país
Ámbito
Concepto
Declarativo
Programación curricular
Elementos constitutivos de la ciudadanía
Ciudadanía
Comunidad
Conocimiento sobre ciudadanía
Democracia
Derechos
Equidad
Fraternidad
Identidad
Igualdad
Justicia
Libertad
Participación
Responsabilidad
Equidad de género
Equidad de género
Globalización y diversidad
Conocimiento del mundo
Diversidad
Globalización
Interculturalidad
Habilidades
Pensamiento crítico
Pensamiento lógico
Pensamiento reflexivo
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Uso de TIC
Valores sobre cómo vivir juntos
Colaboración
Convivencia
Creatividad
Diálogo
Dignidad
Empatía
Felicidad
Inclusión
No discriminación
Paz
Pluralidad
Respeto
Solidaridad
Tolerancia
Valores
- Presencia según ámbito
-
La alta presencia de conceptos asociados a la ECM en los documentos curriculares de Nicaragua se traduce en una alta cobertura de sus dimensiones o ámbitos constitutivos.
Para los cinco ámbitos o dimensiones de la ECM se encuentran conceptos asociados y destacan el abordaje de la dimensión de equidad de género. Sólo la dimensión “Globalización y diversidad” aparece en cierto grado menos abordada, pues se consideran solo dos de las cuatro competencias que constituyen la dimensión.
4. Orientaciones ECM
Los contenidos vinculados a ECM encontrados en Nicaragua abordan 32 de los 39 conceptos globalizadores que se definieron para este eje de análisis.Se trata de una cobertura amplia, en la que destaca el hecho de que estos se distribuyen por todas los ámbitos que organizaron el análisis: conocimientos sobre ciudadanía, habilidades para ejercerla en las sociedades contemporáneas, valores para la convivencia, equidad de género y diversidad y globalización.
Las referencias a la equidad de género resultan especialmente destacables, pues ella no solo es un eje transversal del ODS 4, sino que constituye un objetivo de la Agenda 2030 en sí mismo (ODS 5).
Respecto a la ubicación de estos conceptos en los documentos curriculares analizados, estos se distribuyen entre secciones declarativas u orientadoras y secciones de programación de la enseñanza y aprendizaje.
En general, se espera que aquellos conceptos que aparecieron en las secciones programáticas estén más cercanos a ser implementados por los docentes en su trabajo de aula.
Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)
La educación para el desarrollo sostenible es definida por la UNESCO como aquella que “empodera a las personas para que cambien su manera de pensar y trabajar hacia un futuro sostenible” , promoviendo su liderazgo como actores responsables que resuelven desafíos, respetan la diversidad cultural y contribuyen a crear un mundo más sostenible. La educación para el desarrollo sostenible es un aprendizaje a lo largo de toda la vida y es un elemento clave para lograr una educación de calidad, integral y transformativa.
El análisis de la presencia de conceptos de EDS se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 18 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Argentina, y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la EDS pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.
1. Presencia de conceptos EDS
Conceptos EDS presentes en el currículo del país
Conceptos | Presencia en el currículo del país | % de presencia en América Latina y el Caribe |
---|---|---|
Biodiversidad |
|
|
Cambio climático |
|
|
Carbono (bajo, niveles) |
|
|
Comprensión de sistemas complejos |
|
|
Contaminación |
|
|
Decisiones participativas |
|
|
Ecología-Ecológicas |
|
|
Economía (viabilidad, verde, recursos) |
|
|
Entorno natural |
|
|
Imaginación de hipótesis futuras |
|
|
Medio ambiente-Ambiental |
|
|
Pensamiento crítico |
|
|
Reciclar, Reducir, Reutilizar |
|
|
Recursos naturales, energéticos |
|
|
Riesgos de desastre |
|
|
Salud |
|
|
Sustentabilidad-Sustentable |
|
|
Verde (producción, empleo) |
|
- Presencia de conceptos
-
13 de los 18 conceptos globalizadores asociados a EDS considerados en este análisis están presentes en Nicaragua.
Todos los conceptos que estuvieron presentes en más del 85% de los países participantes en ERCE están presentes en los documentos aportados por Nicaragua: medioambiente, sustentabilidad, biodiversidad, recursos y riesgos de desastre.
En Nicaragua, además se abordan pensamiento crítico, ecología, salud, decisiones participativas, cambio climático, economía, entorno natural y reciclar.
2. Nivel de aparición de conceptos EDS
El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:
- Nivel declarativo
- Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
- Nivel programación curricular
- Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.
Niveles en los que están presentes los conceptos EDS en el currículo del país
Declarativo
- Entorno natural
- Medio ambiente-Ambiental
- Pensamiento crítico
- Riesgos de desastre
- Salud
- Sustentabilidad-Sustentable
Programa curricular
- Biodiversidad
- Cambio climático
- Decisiones participativas
- Ecología-Ecológicas
- Economía (viabilidad, verde, recursos)
- Entorno natural
- Medio ambiente-Ambiental
- Pensamiento crítico
- Reciclar, Reducir, Reutilizar
- Recursos naturales, energéticos
- Riesgos de desastre
- Salud
- Sustentabilidad-Sustentable
Ambos
- Entorno natural
- Medio ambiente-Ambiental
- Pensamiento crítico
- Riesgos de desastre
- Salud
- Sustentabilidad-Sustentable
Ninguno
- Carbono (bajo, niveles)
- Comprensión de sistemas complejos
- Contaminación
- Imaginación de hipótesis futuras
- Verde (producción, empleo)
- Presencia nivel
-
De los 13 conceptos globalizadores de EDS que aparecen en los documentos considerados en Nicaragua, todos aparecen ya sea únicamente en el nivel de la programación, o tanto en el nivel de la programación como de los apartados más orientadores del currículo.
Esta forma de abordar los conceptos globalizadores vinculados al eje de EDS augura una mayor probabilidad de que estos sean trabajados en las salas de clases, pues aparecen en secciones en las secciones que utilizan los docentes para planificar su trabajo de aula.
3. Ámbitos de la EDS abordados
Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:
- Acciones
- Conceptos globalizadores que refieren a acciones para abordar el cambio climático (como decisiones participativas, reciclar, reducir, reutilizar, ecología-ecológicas).
- Competencias
- Competencias que se vinculan al desarrollo sostenible (como imaginación de hipótesis futuras, pensamiento crítico).
- Contenidos de cambio climático
- Conceptos globalizadores que refieren al cambio climático y sus causas (como contaminación, carbono, cambio climático).
- Contenidos de medioambiente
- Conceptos globalizadores que informan del medioambiente en situación de equilibrio (como medioambiente, biodiversidad, recursos, entorno natural).
Ámbitos abordados por la presencia de conceptos EDS en el currículo del país
Ámbito
Concepto
Declarativo
Programación curricular
Acciones
Decisiones participativas
Ecología-Ecológicas
Reciclar, Reducir, Reutilizar
Riesgos de desastre
Sustentabilidad-Sustentable
Verde (producción, empleo)
Contenidos de cambio climático
Cambio climático
Carbono (bajo, niveles)
Contaminación
Economía (viabilidad, verde, recursos)
Contenidos de medioambiente
Biodiversidad
Entorno natural
Medio ambiente-Ambiental
Recursos naturales, energéticos
Salud
Habilidades
Comprensión de sistemas complejos
Imaginación de hipótesis futuras
Pensamiento crítico
- Presencia según ámbito
-
En el caso de Nicaragua todas estas dimensiones se abordan con a lo menos un concepto globalizador.
Las dimensiones más sustantivamentes abordadas son Contenidos de medioambiente, respecto de la cual aparecen todos los conceptos globalizadores propuestos, y Acciones para abordar el cambio climático, con cinco de seis conceptos globalizadores presentes.
En cuanto a los contenidos que refieren a las Causas de cambio climático, encontramos dos de los cuatro conceptos globalizadores que se vinculan, y finalmente se aborda sólo una de las tres competencias para el desarrollo sostenible propuestas: pensamiento crítico. .
4. Orientaciones EDS
En relación a EDS, se pudo rastrear en los documentos curriculares 13 de los 18 conceptos globalizadores que organizaron el análisis.Al igual que con ECM, estos conceptos se distribuyen en todos los ámbitos de EDS, aunque el área que aparece menos cubierta es la de habilidades para el desarrollo sostenible.
Siguiendo la tendencia de los países participantes, los conceptos globalizadores de EDS encontrados en Nicaragua aparecen principalmente en secciones programáticas del currículo, aunque también en secciones declarativas.
Sin embargo, ningún concepto de EDS apareció únicamente en secciones declarativas, lo cual refleja una potencialidad de que estos conceptos puedan ser trabajados en el aula.