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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

Explora / Nicaragua

Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • Nicaragua ha participado de manera contínua desde la segunda versión del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE (SERCE en 2006, TERCE en 2013 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron 4.800 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un total de 280 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca 85 mil estudiantes de tercer grado, y 58 mil de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
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Nicaragua

Nicaragua: Análisis Agenda 2030

¿Qué tan presentes están los conceptos de Agenda 2030 en los documentos curriculares de la región?

En el marco de la Agenda 2030, se espera que los países incorporen contenidos y conceptos relativos a la educación para la ciudadanía mundial (ECM) y a la educación para el desarrollo sostenible (EDS) en sus currículos y planes de estudio.

Como una aproximación inicial a la pregunta por la presencia de estos aprendizajes en América Latina y el Caribe, el Análisis Curricular ERCE 2019 consideró una fase en la que se examinó la inclusión de una serie de conceptos asociados a la educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible en los documentos oficiales de la región de 3º y 6º grado de educación primaria.

Sobre este análisis

Hallazgos

A continuación se presentan los principales resultados para el país, abordando tres preguntas:

  • ¿Qué conceptos se encuentran presentes en los documentos revisados para el país y cómo se comparan con el contexto regional?
  • ¿Qué ámbitos o áreas de la ECM/EDS están mayormente abordados?
  • ¿Los conceptos mayormente se abordan a nivel declarativo o a nivel de la programación curricular?
Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Programa de Estudio de Educación Primaria, Tercer Grado, Matemática, Convivencia y Civismo, Educación Física, Recreación y Deportes. Tomo 1.
  • Programa de Estudio de Educación Primaria, Tercer Grado, Lengua y Literatura, Expresión Cultural y Artística y Ciencias Naturales. Tomo 2.
  • Programa de Estudio de Educación Primaria, Sexto Grado, Matemática, Convivencia y Civismo, Educación Física, Recreación y Deportes. Tomo 1.
  • Programa de Estudio de Educación Primaria, Sexto Grado, Lengua y Literatura, Expresión Cultural y Artística y Orientación Técnica y Vocacional. Tomo 2.
  • Programa de Estudio de Educación Primaria, Sexto Grado, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. Tomo 3” del año 2009.
Educación para

Educación para la ciudadanía mundial (ECM)

De acuerdo con la UNESCO, la educación para la ciudadanía mundial “tiene como objetivo inculcar a las personas, a lo largo de toda la vida, los valores, las actitudes y los comportamientos que constituyen la base de una ciudadanía mundial responsable: creatividad, innovación y compromiso a favor de la paz, derechos humanos y desarrollo sostenible”.

El análisis de la presencia de conceptos de ECM se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 39 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Nicaragua y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la ECM pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos ECM

Conceptos ECM presentes en el currículo del país

Conceptos Presencia en el currículo del país % de presencia en América Latina y el Caribe
Ciudadanía
100%
Colaboración
95%
Comunidad
74%
Conocimiento del mundo
37%
Conocimiento sobre ciudadanía
58%
Convivencia
74%
Creatividad
79%
Democracia
95%
Derechos
95%
Diálogo
95%
Dignidad
63%
Diversidad
100%
Empatía
42%
Equidad
58%
Equidad de género
53%
Felicidad
16%
Fraternidad
5%
Globalización
63%
Identidad
100%
Igualdad
79%
Inclusión
79%
Interculturalidad
74%
Justicia
79%
Libertad
53%
No discriminación
68%
Participación
95%
Paz
79%
Pensamiento crítico
89%
Pensamiento lógico
53%
Pensamiento reflexivo
63%
Pluralidad
63%
Resolución de problemas
74%
Respeto
100%
Responsabilidad
84%
Solidaridad
89%
Tolerancia
74%
Toma de decisiones
58%
Uso de TIC
58%
Valores
84%
Presencia de conceptos
De los 39 conceptos globalizadores que organizaron el análisis de convergencia, 32 aparecen en los documentos revisados para el caso de Nicaragua. Se trata de una presencia alta si se compara con lo observado en los restantes países participantes de ERCE 2019.

Nicaragua sigue el patrón regional respecto los conceptos más y menos frecuentes: En Nicaragua encontramos todos los conceptos que estuvieron en los documentos revisados en más del 80% de los países, y no aparece ninguno de los que aparecen en menos del 50%.

De las nociones con menor presencia, destaca que Nicaragua recoge nociones como equidad de género, libertad y pensamiento lógico.

2. Nivel de aparición de conceptos ECM

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo
Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
Nivel programación curricular
Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.
Niveles en los que están presentes los conceptos ECM en el currículo del país
Declarativo
  • Ciudadanía
  • Colaboración
  • Comunidad
  • Conocimiento sobre ciudadanía
  • Convivencia
  • Creatividad
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Dignidad
  • Diversidad
  • Equidad
  • Equidad de género
  • Globalización
  • Identidad
  • Igualdad
  • Justicia
  • Libertad
  • No discriminación
  • Participación
  • Paz
  • Pensamiento crítico
  • Pensamiento lógico
  • Pluralidad
  • Resolución de problemas
  • Respeto
  • Responsabilidad
  • Solidaridad
  • Tolerancia
  • Uso de TIC
  • Valores
Programa curricular
  • Colaboración
  • Conocimiento sobre ciudadanía
  • Convivencia
  • Creatividad
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Equidad de género
  • Globalización
  • Identidad
  • Igualdad
  • Libertad
  • No discriminación
  • Participación
  • Paz
  • Respeto
  • Solidaridad
  • Tolerancia
  • Toma de decisiones
  • Valores
Ambos
  • Colaboración
  • Conocimiento sobre ciudadanía
  • Convivencia
  • Creatividad
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Equidad de género
  • Globalización
  • Identidad
  • Igualdad
  • Libertad
  • No discriminación
  • Participación
  • Paz
  • Respeto
  • Solidaridad
  • Tolerancia
  • Valores
Ninguno
  • Conocimiento del mundo
  • Empatía
  • Felicidad
  • Fraternidad
  • Inclusión
  • Interculturalidad
  • Pensamiento reflexivo
Presencia nivel
En el caso de Nicaragua, los conceptos globalizadores se abordan de dos modos: ya sea únicamente en el nivel declarativo, o tanto en el nivel declarativo como de la programación curricular. Un solo concepto globalizador, toma de decisiones, se trata únicamente a nivel de la programación curricular.

Es posible suponer que los 12 conceptos que aparecen solo en el nivel declarativo tienen menos posibilidades de ser incorporados a los aprendizajes que se desarrollan en las aulas que los 19 conceptos que se abordan tanto a nivel de las orientaciones generales como en ámbitos vinculados a la programación.

3. Ámbitos de la ECM abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Elementos constitutivos de la ciudadanía
Conceptos que remiten a la pertenencia a una comunidad y a los derechos y obligaciones que ello comporta (por ejemplo: derechos, participación, comunidad, democracia).
Equidad de género
Dimensión fundamental de la ciudadanía, y uno de los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.
Globalización y diversidad
Conceptos que aluden a la globalización y sus procesos, y a la diversidad y su apreciación (tanto a nivel mundial como local).
Habilidades
Habilidades relevantes para desenvolverse como ciudadanos en una sociedad globalizada y cambiante: como el pensamiento crítico, la creatividad o el manejo de TICs.
Valores sobre cómo vivir juntos
Valores que deben orientar la convivencia, y nos enseñan cómo vivir juntos (educación para la paz, la tolerancia y la no discriminación, respeto, diálogo).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos ECM en el currículo del país

Ámbito
Concepto
Declarativo
Programación curricular

Elementos constitutivos de la ciudadanía

Ciudadanía

Comunidad

Conocimiento sobre ciudadanía

Democracia

Derechos

Equidad

Fraternidad

Identidad

Igualdad

Justicia

Libertad

Participación

Responsabilidad

Equidad de género

Equidad de género

Globalización y diversidad

Conocimiento del mundo

Diversidad

Globalización

Interculturalidad

Habilidades

Pensamiento crítico

Pensamiento lógico

Pensamiento reflexivo

Resolución de problemas

Toma de decisiones

Uso de TIC

Valores sobre cómo vivir juntos

Colaboración

Convivencia

Creatividad

Diálogo

Dignidad

Empatía

Felicidad

Inclusión

No discriminación

Paz

Pluralidad

Respeto

Solidaridad

Tolerancia

Valores

Presencia según ámbito
La alta presencia de conceptos asociados a la ECM en los documentos curriculares de Nicaragua se traduce en una alta cobertura de sus dimensiones o ámbitos constitutivos.

Para los cinco ámbitos o dimensiones de la ECM se encuentran conceptos asociados y destacan el abordaje de la dimensión de equidad de género. Sólo la dimensión “Globalización y diversidad” aparece en cierto grado menos abordada, pues se consideran solo dos de las cuatro competencias que constituyen la dimensión.

4. Orientaciones ECM

Los contenidos vinculados a ECM encontrados en Nicaragua abordan 32 de los 39 conceptos globalizadores que se definieron para este eje de análisis.

Se trata de una cobertura amplia, en la que destaca el hecho de que estos se distribuyen por todas los ámbitos que organizaron el análisis: conocimientos sobre ciudadanía, habilidades para ejercerla en las sociedades contemporáneas, valores para la convivencia, equidad de género y diversidad y globalización.

Las referencias a la equidad de género resultan especialmente destacables, pues ella no solo es un eje transversal del ODS 4, sino que constituye un objetivo de la Agenda 2030 en sí mismo (ODS 5).

Respecto a la ubicación de estos conceptos en los documentos curriculares analizados, estos se distribuyen entre secciones declarativas u orientadoras y secciones de programación de la enseñanza y aprendizaje.

En general, se espera que aquellos conceptos que aparecieron en las secciones programáticas estén más cercanos a ser implementados por los docentes en su trabajo de aula.

Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

La educación para el desarrollo sostenible es definida por la UNESCO como aquella que “empodera a las personas para que cambien su manera de pensar y trabajar hacia un futuro sostenible” , promoviendo su liderazgo como actores responsables que resuelven desafíos, respetan la diversidad cultural y contribuyen a crear un mundo más sostenible. La educación para el desarrollo sostenible es un aprendizaje a lo largo de toda la vida y es un elemento clave para lograr una educación de calidad, integral y transformativa.

El análisis de la presencia de conceptos de EDS se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 18 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Argentina, y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la EDS pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos EDS

Conceptos EDS presentes en el currículo del país

Conceptos Presencia en el currículo del país % de presencia en América Latina y el Caribe
Biodiversidad
95%
Cambio climático
53%
Carbono (bajo, niveles)
5%
Comprensión de sistemas complejos
42%
Contaminación
58%
Decisiones participativas
58%
Ecología-Ecológicas
68%
Economía (viabilidad, verde, recursos)
37%
Entorno natural
37%
Imaginación de hipótesis futuras
42%
Medio ambiente-Ambiental
100%
Pensamiento crítico
89%
Reciclar, Reducir, Reutilizar
47%
Recursos naturales, energéticos
89%
Riesgos de desastre
89%
Salud
79%
Sustentabilidad-Sustentable
100%
Verde (producción, empleo)
5%
Presencia de conceptos
13 de los 18 conceptos globalizadores asociados a EDS considerados en este análisis están presentes en Nicaragua.

Todos los conceptos que estuvieron presentes en más del 85% de los países participantes en ERCE están presentes en los documentos aportados por Nicaragua: medioambiente, sustentabilidad, biodiversidad, recursos y riesgos de desastre.

En Nicaragua, además se abordan pensamiento crítico, ecología, salud, decisiones participativas, cambio climático, economía, entorno natural y reciclar.

2. Nivel de aparición de conceptos EDS

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo
Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
Nivel programación curricular
Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.

Niveles en los que están presentes los conceptos EDS en el currículo del país

Declarativo
  • Entorno natural
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Pensamiento crítico
  • Riesgos de desastre
  • Salud
  • Sustentabilidad-Sustentable
Programa curricular
  • Biodiversidad
  • Cambio climático
  • Decisiones participativas
  • Ecología-Ecológicas
  • Economía (viabilidad, verde, recursos)
  • Entorno natural
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Pensamiento crítico
  • Reciclar, Reducir, Reutilizar
  • Recursos naturales, energéticos
  • Riesgos de desastre
  • Salud
  • Sustentabilidad-Sustentable
Ambos
  • Entorno natural
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Pensamiento crítico
  • Riesgos de desastre
  • Salud
  • Sustentabilidad-Sustentable
Ninguno
  • Carbono (bajo, niveles)
  • Comprensión de sistemas complejos
  • Contaminación
  • Imaginación de hipótesis futuras
  • Verde (producción, empleo)
Presencia nivel
De los 13 conceptos globalizadores de EDS que aparecen en los documentos considerados en Nicaragua, todos aparecen ya sea únicamente en el nivel de la programación, o tanto en el nivel de la programación como de los apartados más orientadores del currículo.

Esta forma de abordar los conceptos globalizadores vinculados al eje de EDS augura una mayor probabilidad de que estos sean trabajados en las salas de clases, pues aparecen en secciones en las secciones que utilizan los docentes para planificar su trabajo de aula.

3. Ámbitos de la EDS abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Acciones
Conceptos globalizadores que refieren a acciones para abordar el cambio climático (como decisiones participativas, reciclar, reducir, reutilizar, ecología-ecológicas).
Competencias
Competencias que se vinculan al desarrollo sostenible (como imaginación de hipótesis futuras, pensamiento crítico).
Contenidos de cambio climático
Conceptos globalizadores que refieren al cambio climático y sus causas (como contaminación, carbono, cambio climático).
Contenidos de medioambiente
Conceptos globalizadores que informan del medioambiente en situación de equilibrio (como medioambiente, biodiversidad, recursos, entorno natural).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos EDS en el currículo del país

Ámbito
Concepto
Declarativo
Programación curricular

Acciones

Decisiones participativas

Ecología-Ecológicas

Reciclar, Reducir, Reutilizar

Riesgos de desastre

Sustentabilidad-Sustentable

Verde (producción, empleo)

Contenidos de cambio climático

Cambio climático

Carbono (bajo, niveles)

Contaminación

Economía (viabilidad, verde, recursos)

Contenidos de medioambiente

Biodiversidad

Entorno natural

Medio ambiente-Ambiental

Recursos naturales, energéticos

Salud

Habilidades

Comprensión de sistemas complejos

Imaginación de hipótesis futuras

Pensamiento crítico

Presencia según ámbito
En el caso de Nicaragua todas estas dimensiones se abordan con a lo menos un concepto globalizador.

Las dimensiones más sustantivamentes abordadas son Contenidos de medioambiente, respecto de la cual aparecen todos los conceptos globalizadores propuestos, y Acciones para abordar el cambio climático, con cinco de seis conceptos globalizadores presentes.

En cuanto a los contenidos que refieren a las Causas de cambio climático, encontramos dos de los cuatro conceptos globalizadores que se vinculan, y finalmente se aborda sólo una de las tres competencias para el desarrollo sostenible propuestas: pensamiento crítico. .

4. Orientaciones EDS

En relación a EDS, se pudo rastrear en los documentos curriculares 13 de los 18 conceptos globalizadores que organizaron el análisis.

Al igual que con ECM, estos conceptos se distribuyen en todos los ámbitos de EDS, aunque el área que aparece menos cubierta es la de habilidades para el desarrollo sostenible.

Siguiendo la tendencia de los países participantes, los conceptos globalizadores de EDS encontrados en Nicaragua aparecen principalmente en secciones programáticas del currículo, aunque también en secciones declarativas.

Sin embargo, ningún concepto de EDS apareció únicamente en secciones declarativas, lo cual refleja una potencialidad de que estos conceptos puedan ser trabajados en el aula.