Educación para la ciudadanía mundial (ECM)

De acuerdo con la UNESCO, la educación para la ciudadanía mundial “tiene como objetivo inculcar a las personas, a lo largo de toda la vida, los valores, las actitudes y los comportamientos que constituyen la base de una ciudadanía mundial responsable: creatividad, innovación y compromiso a favor de la paz, derechos humanos y desarrollo sostenible”.

El análisis de la presencia de conceptos de ECM se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 39 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Nicaragua y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la ECM pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos ECM

Conceptos ECM presentes en el currículo del país

Conceptos	Presencia en el currículo del país	% de presencia en América Latina y el Caribe
Ciudadanía		100%
Colaboración		95%
Comunidad		74%
Conocimiento del mundo		37%
Conocimiento sobre ciudadanía		58%
Convivencia		74%
Creatividad		79%
Democracia		95%
Derechos		95%
Diálogo		95%
Dignidad		63%
Diversidad		100%
Empatía		42%
Equidad		58%
Equidad de género		53%
Felicidad		16%
Fraternidad		5%
Globalización		63%
Identidad		100%
Igualdad		79%
Inclusión		79%
Interculturalidad		74%
Justicia		79%
Libertad		53%
No discriminación		68%
Participación		95%
Paz		79%
Pensamiento crítico		89%
Pensamiento lógico		53%
Pensamiento reflexivo		63%
Pluralidad		63%
Resolución de problemas		74%
Respeto		100%
Responsabilidad		84%
Solidaridad		89%
Tolerancia		74%
Toma de decisiones		58%
Uso de TIC		58%
Valores		84%

Presencia de conceptos

De los 39 conceptos globalizadores que organizaron el análisis de convergencia, 32 aparecen en los documentos revisados para el caso de Nicaragua. Se trata de una presencia alta si se compara con lo observado en los restantes países participantes de ERCE 2019.

Nicaragua sigue el patrón regional respecto los conceptos más y menos frecuentes: En Nicaragua encontramos todos los conceptos que estuvieron en los documentos revisados en más del 80% de los países, y no aparece ninguno de los que aparecen en menos del 50%.

De las nociones con menor presencia, destaca que Nicaragua recoge nociones como equidad de género, libertad y pensamiento lógico.

2. Nivel de aparición de conceptos ECM

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo

Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.

Nivel programación curricular

Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.

Niveles en los que están presentes los conceptos ECM en el currículo del país

Presencia nivel

En el caso de Nicaragua, los conceptos globalizadores se abordan de dos modos: ya sea únicamente en el nivel declarativo, o tanto en el nivel declarativo como de la programación curricular. Un solo concepto globalizador, toma de decisiones, se trata únicamente a nivel de la programación curricular.

Es posible suponer que los 12 conceptos que aparecen solo en el nivel declarativo tienen menos posibilidades de ser incorporados a los aprendizajes que se desarrollan en las aulas que los 19 conceptos que se abordan tanto a nivel de las orientaciones generales como en ámbitos vinculados a la programación.

3. Ámbitos de la ECM abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Elementos constitutivos de la ciudadanía

Conceptos que remiten a la pertenencia a una comunidad y a los derechos y obligaciones que ello comporta (por ejemplo: derechos, participación, comunidad, democracia).

Equidad de género

Dimensión fundamental de la ciudadanía, y uno de los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.

Globalización y diversidad

Conceptos que aluden a la globalización y sus procesos, y a la diversidad y su apreciación (tanto a nivel mundial como local).

Habilidades

Habilidades relevantes para desenvolverse como ciudadanos en una sociedad globalizada y cambiante: como el pensamiento crítico, la creatividad o el manejo de TICs.

Valores sobre cómo vivir juntos

Valores que deben orientar la convivencia, y nos enseñan cómo vivir juntos (educación para la paz, la tolerancia y la no discriminación, respeto, diálogo).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos ECM en el currículo del país

Presencia según ámbito

La alta presencia de conceptos asociados a la ECM en los documentos curriculares de Nicaragua se traduce en una alta cobertura de sus dimensiones o ámbitos constitutivos.

Para los cinco ámbitos o dimensiones de la ECM se encuentran conceptos asociados y destacan el abordaje de la dimensión de equidad de género. Sólo la dimensión “Globalización y diversidad” aparece en cierto grado menos abordada, pues se consideran solo dos de las cuatro competencias que constituyen la dimensión.

4. Orientaciones ECM

Los contenidos vinculados a ECM encontrados en Nicaragua abordan 32 de los 39 conceptos globalizadores que se definieron para este eje de análisis.

Se trata de una cobertura amplia, en la que destaca el hecho de que estos se distribuyen por todas los ámbitos que organizaron el análisis: conocimientos sobre ciudadanía, habilidades para ejercerla en las sociedades contemporáneas, valores para la convivencia, equidad de género y diversidad y globalización.

Las referencias a la equidad de género resultan especialmente destacables, pues ella no solo es un eje transversal del ODS 4, sino que constituye un objetivo de la Agenda 2030 en sí mismo (ODS 5).

Respecto a la ubicación de estos conceptos en los documentos curriculares analizados, estos se distribuyen entre secciones declarativas u orientadoras y secciones de programación de la enseñanza y aprendizaje.

En general, se espera que aquellos conceptos que aparecieron en las secciones programáticas estén más cercanos a ser implementados por los docentes en su trabajo de aula.