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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

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Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • Paraguay ha participado de manera continua en todas las versiones del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE desde su creación (PERCE en 1997, SERCE en 2006, TERCE en 2013 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron 4.900 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un total de 269 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca de 112 mil estudiantes de tercer grado, y 105 mil de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
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Paraguay

Paraguay: Análisis disciplinar

¿Qué se espera que aprendan los y las estudiantes de América Latina y el Caribe?

Este sección presenta los resultados del estudio de análisis curricular para el país, el que tuvo como propósito analizar y sistematizar los currículos vigentes con el fin de tener un panorama de lo que se espera que aprendan los estudiantes en el país. Se analizaron los currículos de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales de Argentina para tercero y sexto grado, tal como se presentan en los documentos oficiales.

Sobre este análisis

Dimensiones

Se analizaron las orientaciones téoricas o enfoques propuestos en el material curricular mencionado, pudiendo identificar tre dimensiones: disciplinar, pedagógica y evaluativa, las que permitieron comprender mejor las visiones y paradigmas subyacentes a los contenidos curriculares.

Contenidos

Se rastrearon contenidos y habilidades en las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, que fueron categorizados en dominios o temas mediante la técnica de análisis de contenido.

Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Programa de Estudio 3° Grado.
  • Programa de Estudio 6° Grado Castellano como Lengua Materna.
  • Programa de Estudio 6° Grado Castellano como Segunda Lengua.
  • Programa de Estudio 6° Grado Matemática.
  • Programa de Estudio 6° Grado Ciencias Naturales.
Materia en

Análisis disciplinar en Ciencias

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El programa de Paraguay se organiza en competencias para sus distintas áreas. En el caso de Ciencias Naturales, tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes herramientas que les permitan resolver situaciones problemáticas entre los seres vivos y el ambiente, así como utilizar los procesos científicos en las situaciones que se les presenten en la vida.

Las capacidades se organizan en las siguientes unidades temáticas: Materia y energía, Seres vivos, Ambiente, Universo.

Por ejemplo, para la Unidad Temática “Materia y energía”, una capacidad sería “Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con las formas de energías”.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

En el currículo se evidencia un enfoque constructivista, que promueve un aprendizaje significativo y funcional.

Se promueve la utilización de estrategias de aprendizaje que requieran de la participación activa y reflexiva de los estudiantes para la investigación, establecer relaciones, sacar conclusiones válidas, y propiciar el trabajo individual y cooperativo, aplicando el pensamiento y los procesos científicos al análisis de situaciones problemáticas del entorno.

A partir de una propuesta en base a la resolución de problemas, se entregan consideraciones metodológicas orientadas a aprendizajes cognitivos y ejecución de experiencias.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

Se declara que la evaluación es un proceso sistemático, formativo, integral y funcional, centrado en la evolución individual del alumno, además de ser una experiencia constructiva que contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje en el que participan estudiantes y docentes.

Para medir el logro de la competencia, se entregan orientaciones generales para la evaluación del aprendizaje en ciencias naturales y se sugieren instrumentos y técnicas que permitan evidenciar el nivel de desempeño de los estudiantes en diferentes momentos y situaciones, tales como portafolio, rúbrica, bitácora, lista de cotejo, pruebas orales y pruebas prácticas, entre otras.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Ciencias y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Ciencia, tecnología y sociedad
Refiere a la ciencia y la tecnología como construcciones humanas influenciadas por el contexto sociocultural, político y económico. Incluye temas relativos al impacto de la ciencia y la tecnología en la salud y en el medio ambiente.
Cuerpo humano y salud
Conocimiento parcial del cuerpo humano, y comprensión de aspectos vinculados a su desarrollo, crecimiento y equilibrio; estructuras y funciones de los sistemas de órganos; conocimiento sobre la importancia de la salud para el bienestar general.
Ecología y medioambiente
Nociones y conceptos relativos a la biodiversidad, ecosistema y equilibrio ecológico en relación con los recursos naturales y su importancia para la vida en el planeta, además de la noción de cadena trófica, su dinámica general y relevancia.
La energía y sus manifestaciones
Conocimientos de la noción de energía. Incluye el calor como una transferencia de energía; manifestaciones de energía en el planeta; y la noción de fuerza.
La materia y sus transformaciones
Conocimientos de la estructura atómica y molecular y algunos estados de agregación.
Clasificación de los materiales en sustancias puras o mezclas, y descripción de algunos métodos de separación.
Seres vivos
Conocimiento sobre el ciclo de vida en los seres vivos, así como la noción de célula, particularmente, de su estructura y función en los seres vivos.
La tierra y el universo
Conocimiento de las capas de la Tierra, su composición y dinámica; movimientos “externos” del planeta; fenómenos naturales Incluye la noción de Sistema Solar; el conocimiento de los planetas y de la Luna.

Los contenidos del área de Ciencias del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

Ciencia, tecnología y sociedad
12%
17%
Cuerpo humano y salud
15%
23%
Ecología y medioambiente
15%
12%
La energía y sus manifestaciones
8%
11%
La materia y sus transformaciones
8%
7%
Seres vivos
19%
13%
La tierra y el universo
23%
17%
En 6to grado:

En general, los porcentajes de presencia de temas en el currículum de Paraguay se encuentra equilibrada, mostrando ejemplos en casi todos los temas.

Se observa que son predominantes los contenidos asociados a La Tierra y el Universo, mientras que Seres vivosCuerpo humano y saludEcología y medioambiente y Ciencia, tecnología y sociedad le siguen con porcentajes levemente inferiores y cercanos al promedio de América Latina y el Caribe. Finalmente, los dominios con menor frecuencia son los relativos a conocimientos sobre la energía y la materia.

Es posible sostener que el currículum paraguayo ofrece oportunidades de contribuir a la Agenda 2030 por cuanto promueve el desarrollo de competencias en relación con las geociencias y la comprensión de la Tierra, así como a la promoción de estilos de vida saludables.

3. Orientaciones

Destaca la resolución de problemas del entorno a partir del método científico como propuesta didáctica. Se propicia el planteamiento y la comprensión de problemas, así como la discusión de sus resultados reorganizando y planteando nuevos problemas.

El análisis curricular realizado en sexto grado muestra una mayor presencia de temáticas asociadas a La Tierra y el Universo, seguida por Seres vivos, Cuerpo humano y salud, Ecología y medioambiente y Ciencia, tecnología y sociedad. En cambio, los dominios relativos a la energía y la materia tienen una frecuencia menor.

Análisis disciplinar en Lenguaje

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El Programa de Paraguay se centra en el desarrollo de competencias, definidas como una integración de capacidades orientada a la ejecución de una acción eficiente, lógica y ética. En relación con cada

Las capacidades son un desglose de los elementos “aptitudinales, actitudinales, cognitivos y de destrezas que conforman la competencia”. Las capacidades se presentan en forma de listado por área académica y se agrupan en unidades temáticas.

El Área Comunicación comprende Lengua Materna, Segunda lengua (ambas guaraní o castellano) y sus ejes son: Comprensión oral, Comprensión escrita, Expresión oral, Expresión escrita.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

El objetivo principal del área de Comunicación es desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico, reflexivo y productivo.

La enseñanza de la lengua se concibe como una instancia de progresión en el desarrollo de las capacidades orales, junto con la adquisición y afianzamiento de las capacidades escritas, lo que contribuye a la construcción de la identidad paraguaya.

La mención de nociones de uso, experiencias reales, situaciones de interacción comunicativa, entornos sociales, competencia comunicativa y documentos auténticos, entre otros elementos teóricos, permiten inferir que este enfoque correspondería al comunicativo o comunicativo funcional.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación del área de Comunicación abarca los principales aspectos relacionados con la competencia comunicativa: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita, considerando, además, las características del contexto y propiciando la participación de los estudiantes.

Para ejecutar la evaluación, se sugiere aplicar diferentes procedimientos e instrumentos, en variadas situaciones y momentos, tales como: pruebas de composición oral o escrita, pruebas objetivas, observación directa, el portafolio de evidencias, la bitácora, el registro anecdótico, el registro de secuencia de actividades y las rúbricas, entre otros.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Lenguaje, distinguiendo entre Lectura y Escritura.

2.1 Eje lectura

Para el caso de Lectura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Lectura Diversidad Textual
Lectura de diversos tipos y géneros textuales.  Estos tipos textuales y géneros tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información (cuento, anécdota, comic, artículo, opinión, etc.).
Comprensión lectora literal e inferencial
Identificación de  información explícita en el texto (comprensión literal) e inferencias realizadas para identificar información sugerida, no explícita, en el texto (comprensión inferencial).
Estrategias de lectura
Estrategias que usa el lector para comprender un texto (de relectura, de monitoreo de la comprensión, de anticipación, o hipótesis acerca del contenido de un texto, etc.).
Decodificación
Proceso de asociación entre fonemas (sonidos) y grafemas (letras) que permite la lectura de palabras.  Abarca conciencia fonológica, precisión, fluidez y prosodia.
Reflexión y evaluación
Reflexión, valoración y crítica del texto por parte del lector. Esto permite identificar el propósito comunicativo y puntos de vista del texto, evaluar la funcionalidad de sus elementos formular juicios sobre él a nivel de contenido y forma.

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Lectura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Lectura Diversidad Textual
21%
39 %
43%
39 %
Comprensión lectora literal e inferencial
49%
23 %
25%
23 %
Estrategias de lectura
12%
19 %
11%
19 %
Decodificación
9%
4 %
2%
4 %
Reflexión y evaluación
9%
14 %
20%
14 %
En 3er grado:

Llama la atención la relevancia que adquiere la comprensión lectora literal e inferencial que alcanza casi la mitad del currículum de Paraguay.

Le sigue la diversidad textual y las estrategias de lectura. Los temas menos presentes son decodificación, y reflexión y evaluación.

Considerando la distribución de todos los temas, podría decirse que existe un énfasis en la comprensión lectora por sobre la decodificación.

Cabría reflexionar sobre esta menor presencia de decodificación, ya que estudios avalan que la decodificación predice la comprensión lectora en los primeros años (García Madruga, 2006) y que esta es una habilidad básica.

En 6to grado:

La diversidad textual es el foco del currículum paraguayo y su presencia es mayor que en el resto de los países analizados.

Le sigue la omprensión lectora literal e inferencial, y la reflexión y evaluación sobre los textos, que se expande en comparación con tercer grado.

Las estrategias de lectura tienen una presencia menor y la decodificación está prácticamente ausente.

La lectura de una diversidad de textos es importante, ya que se estima que esta habilidad debe practicarse en una diversidad de géneros con los que los estudiantes se enfrentarán a lo largo de su vida.

Cabría reflexionar sobre la baja presencia de estrategias de lectura, puesto que estas son relevantes para monitorear y asegurar el proceso de comprensión.

2.2 Eje escritura

Para el caso de Escritura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Conocimiento sobre el código
Conocimiento del sistema alfabético, de grafemas (letras) y fonemas (sonidos). También considera aspectos caligráficos y ortográficos, y relaciones de significado, (sinónimos y antónimos).
Procesos involucrados en la escritura
Procesos cognitivos involucrados en la producción escrita, como la planificación, textualización, revisión y reescritura de un texto, memoria de trabajo. Estos procesos suelen ser recursivos.
Escritura Diversidad Textual
Escritura de diversos tipos textuales, los que tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información según género (cuento, anécdota, comic, artículo, etc.).
Morfosintaxis
Es lo que se entiende por gramática.  Comprende la morfología, el estudio de clases de palabras (sustantivo, verbo, etc.) y su flexión. También considera la sintaxis: funciones que adquieren las palabras en una oración (sujeto, verbo, complementos).
Coherencia y cohesión
Características que permiten construir el sentido global del texto, tales como la presencia de una idea central sin ideas inconexas (coherencia) y uso de recursos lingüísticos para mantener las oraciones unidas (cohesión).

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Escritura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Conocimiento sobre el código
53%
29%
33%
29%
Procesos involucrados en la escritura
0%
23%
17%
23%
Escritura Diversidad Textual
16%
23%
13%
23%
Morfosintaxis
26%
15%
17%
15%
Coherencia y cohesión
5%
9%
21%
9%
En 3er grado:

Destaca el conocimiento sobre el código con un alto porcentaje. Le siguen morfosintaxis y diversidad textualCoherencia y cohesión tienen una presencia mínima y procesos involucrados en la escritura está ausente.

Esto quiere decir que el currículum de Paraguay da una gran importancia al conocimiento del código escrito, que implica, comprender el sistema alfabético, así como el conocimiento ortográfico y de algunas relaciones de significado.

Al mismo tiempo, es significativa la presencia de la morfosintaxis o gramática, la cual refiere al estudio de las clases de palabras, a su función y combinatoria dentro de la oración. Esto es interesante cuando se trabaja la gramática integrada a la escritura y se reflexiona sobre su uso en función del efecto que se quiere producir en el lector (Myhill, Jones, Lines & Watson 2012).

En 6to grado:

Se observa un mayor equilibrio entre los distintos temas que aparecen en el currículum. Disminuye el conocimiento del código respecto de tercer grado, lo que parece esperable, toda vez que en sexto grado los estudiantes debieran tener adquirido el código escrito.

También disminuyen la morfosintaxis y la diversidad textual, aunque no dejan de tener presencia. En cambio, aparecen los procesos involucrados en la escritura (planificación, textualización, revisión y reescritura) y la coherencia y cohesión, temas que apuntan más al nivel del texto y, por tanto, a la composición escrita.

Esto es valioso, pues en sexto grado, los estudiantes pueden realizar tareas más complejas de composición escrita, al tener ya un dominio fluido de la escritura.

3. Orientaciones

3.1. Eje Lectura

Se observa un énfasis en la comprensión lectora literal e inferencial en tercer grado, y en la lectura de diversos textos en sexto grado. Aparece disminuida la decodificación en tercer grado y las estrategias de lectura, en sexto.

La baja presencia de decodificación en el currículum de tercer grado podría influir en que los niños no tengan todavía adquirida esta habilidad básica que predice la comprensión lectora (García Madruga, 2016). Por su parte, llama la atención la baja presencia de estrategias de lectura en sexto grado, aspecto muy relevante para realizar de manera efectiva tareas más complejas de comprensión lectora.

3.2. Eje Escritura

Se da importancia al conocimiento del código, tanto en tercer como en sexto grado, lo cual podría estar revelando la gran complejidad de esta habilidad para los estudiantes, así como a la morfosintaxis que tiene un peso significativo en ambos grados.

Asimismo, en sexto grado aparecen dominios más relacionados con la composición escrita como son los procesos involucrados en la escritura y la coherencia y cohesión. Esto es interesante, por cuanto en este grado los niños ya debieran tener adquirido el código escrito.

Análisis disciplinar en Matemáticas

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El programa de estudio de Paraguay sigue el enfoque de competencias para todas sus áreas disciplinares. En el área de Matemática, se presenta una Fundamentación, Descripción, y Competencias por cada ciclo: primero (1°, 2° y 3°) y segundo (4°, 5° y 6°).

También se presentan Capacidades para cada grado, las que se clasifican en básicas y no básicas, y están organizadas por las siguientes Unidades temáticas: El número y las operaciones, La geometría y la medida, Los datos y la estadística.

El trabajo de las Capacidades tiene como objetivo la creación y resolución de problemas, además del uso del lenguaje y notación matemática.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

Dentro del programa de estudio se plantea la importancia de la Matemática en el quehacer cotidiano.

Se le otorga un valor formativo (concentración y abstracción, reflexión y análisis crítico) e instrumental (funciones lógicas del pensamiento) y se presenta como una herramienta para comprender e interactuar con el medio.

Se infiere un enfoque constructivista, que el acento en la idea de aprendizaje significativo. En Matemática se consideran aspectos tales como el aprendizaje manipulativo, gráfico y simbólico, la resolución de problemas, el cálculo mental, y el uso de la notación y el vocabulario de la disciplina.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación es concebida como un proceso sistemático, integral, funcional, constante y formativo que debe contribuir a mejorar el proceso y a dar confianza y seguridad al educando y al educador.

En la asignatura de Matemática se presentan orientaciones evaluativas para guiar al docente en la construcción de criterios de evaluación coherentes con las capacidades del área. Se evalúa el logro de la competencia cuyo foco es conocer, analizar, crear y resolver problemas.

Se sugieren procedimientos como observación, prueba, informe e instrumentos de evaluación tales como registro de secuencia de aprendizaje (RSA), registro anecdótico, lista de cotejo, entre otros.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Matemáticas y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Estadística y probabilidad
Lectura e interpretación de datos estadísticos a partir de su representación en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Habilidad de organizar datos recolectados en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Geometría
Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos, su caracterización, clasificación y construcción.
Capacidad de establecer relaciones entre ellos y el entorno.
Magnitudes y medidas
Conocimiento de distintas magnitudes, y de sus distintas unidades de medidas.
Capacidad de realizar conversiones y de utilizarlas de acuerdo al contexto.
Conocimiento y uso adecuado de distintos instrumentos de medición.
Número y operaciones
Conocimiento de los conjuntos de los números naturales y de los números racionales positivos.
Cálculo de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en esos conjuntos; aplicación de sus propiedades y relaciones.
Patrones y álgebra
Capacidad de identificar, completar y construir regularidades numéricas y gráficas a partir de objetos del entorno, figuras geométricas y secuencias numéricas.
Conocimiento para plantear y resolver ecuaciones simples de una variable.

Los contenidos del área de Matemáticas del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Estadística y probabilidad
21%
9%
10%
9%
Geometría
5%
21%
13%
23%
Magnitudes y medidas
18%
22%
40%
18%
Número y operaciones
51%
43%
37%
47%
Patrones y álgebra
5%
5%
0%
4%
En 3er grado:

Es posible observar una alta presencia del tema de Números y operaciones, el que representa la mitad del currículo paraguayo y es, además, mayor que en el resto de América Latina y El Caribe.

Le sigue Estadística y probabilidad con un porcentaje considerablemente mayor que el resto de los países de la región, y luego se encuentra Magnitudes y medidasGeometría se presenta con un porcentaje llamativamente menor al promedio regional, mientras que Patrones y álgebra iguala a los demás currículos en cuanto a cobertura.

En 6to grado:

Se observa una preeminencia de Magnitudes y medidas -doblando al promedio de América Latina y El Caribe-, al que le sigue el tema deNúmeros y operaciones, con una representatividad levemente menor que la media regional, y Geometría, que en este grado tiene mayor cobertura dentro del currículum. Geometría se encuentra en una proporción menor al panorama regional, mientras que el dominio de Patrones y álgebra no presenta ejemplos específicos asociados.

A partir de este análisis es posible sostener que el currículum paraguayo provee, en ambos grados, oportunidades para el desarrollo de competencias en relación a la alfabetización funcional y aritmética y las destrezas prácticas en matemática, por cuanto existe un énfasis curricular orientado al conocimiento de los sistemas numéricos y la operatoria.

3. Orientaciones

Se observa un enfoque curricular por competencias. La Matemática aquí es concebida como una herramienta para relacionarse y comprender el medio en el contexto cotidiano. Se plantea que la Matemática promueva un pensamiento crítico y reflexivo a partir de la creación y resolución de problemas.

El análisis curricular en tercer grado muestra una fuerte presencia del dominio de Números y operaciones, seguido por Estadística y probabilidad, y Magnitudes y medidas. En sexto grado predomina el eje de Magnitudes y medidas.