Educación para la ciudadanía mundial (ECM)

De acuerdo con la UNESCO, la educación para la ciudadanía mundial “tiene como objetivo inculcar a las personas, a lo largo de toda la vida, los valores, las actitudes y los comportamientos que constituyen la base de una ciudadanía mundial responsable: creatividad, innovación y compromiso a favor de la paz, derechos humanos y desarrollo sostenible”.

El análisis de la presencia de conceptos de ECM se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 39 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Nicaragua y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la ECM pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos ECM

Conceptos ECM presentes en el currículo del país

Conceptos	Presencia en el currículo del país	% de presencia en América Latina y el Caribe
Ciudadanía		100%
Colaboración		95%
Comunidad		74%
Conocimiento del mundo		37%
Conocimiento sobre ciudadanía		58%
Convivencia		74%
Creatividad		79%
Democracia		95%
Derechos		95%
Diálogo		95%
Dignidad		63%
Diversidad		100%
Empatía		42%
Equidad		58%
Equidad de género		53%
Felicidad		16%
Fraternidad		5%
Globalización		63%
Identidad		100%
Igualdad		79%
Inclusión		79%
Interculturalidad		74%
Justicia		79%
Libertad		53%
No discriminación		68%
Participación		95%
Paz		79%
Pensamiento crítico		89%
Pensamiento lógico		53%
Pensamiento reflexivo		63%
Pluralidad		63%
Resolución de problemas		74%
Respeto		100%
Responsabilidad		84%
Solidaridad		89%
Tolerancia		74%
Toma de decisiones		58%
Uso de TIC		58%
Valores		84%

Presencia de conceptos

De los 39 conceptos globalizadores que organizaron el análisis de convergencia, 38 aparecieron en los documentos curriculares revisados para el caso de Perú.

Se trata de un número bastante alto de conceptos encontrados en comparación a la región.

En cuanto a los conceptos que fueron encontrados en el 60% o menos de los países participantes (agrupados al final), aparecen en Perú nociones como equidad de género, libertad, empatía y toma de decisiones.

2. Nivel de aparición de conceptos ECM

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo

Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.

Nivel programación curricular

Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.

Niveles en los que están presentes los conceptos ECM en el currículo del país

Presencia nivel

En el caso de Perú, gran parte de los conceptos globalizadores de ECM se abordan tanto en el nivel de las orientaciones generales, como en los apartados de la programación curricular.

Los conceptos en el nivel de programación están más cercanos a los instrumentos que utilizan los docentes en su planificación del trabajo de aula, y por lo tanto es más probable que se traduzcan en contenidos abordados en ellas. En cambio, el grupo de conceptos que solo se aborda en los niveles generales, o declarativos, está más alejado de esta dimensión.

3. Ámbitos de la ECM abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Elementos constitutivos de la ciudadanía

Conceptos que remiten a la pertenencia a una comunidad y a los derechos y obligaciones que ello comporta (por ejemplo: derechos, participación, comunidad, democracia).

Equidad de género

Dimensión fundamental de la ciudadanía, y uno de los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.

Globalización y diversidad

Conceptos que aluden a la globalización y sus procesos, y a la diversidad y su apreciación (tanto a nivel mundial como local).

Habilidades

Habilidades relevantes para desenvolverse como ciudadanos en una sociedad globalizada y cambiante: como el pensamiento crítico, la creatividad o el manejo de TICs.

Valores sobre cómo vivir juntos

Valores que deben orientar la convivencia, y nos enseñan cómo vivir juntos (educación para la paz, la tolerancia y la no discriminación, respeto, diálogo).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos ECM en el currículo del país

Presencia según ámbito

Los conceptos globalizadores de la ECM identificados en Perú se distribuyen de forma sustantiva por todos estos ámbitos: de Elementos constitutivos de la ciudadanía se encontraron todos los conceptos globalizadores, salvo fraternidad.

De los otros cuatro ámbitos aparecen todos los conceptos globalizadores que los integran.

En cuanto a Equidad de género, este se aborda a nivel declarativo, como un enfoque transversal, y a nivel de los contenidos programáticos.

4. Orientaciones ECM

Los contenidos vinculados a ECM se abordan ampliamente en los documentos curriculares peruanos. Señal de esto es que se encontró 33 de los 39 conceptos globalizadores que se definieron para este análisis, y que los conceptos encontrados abordan los cinco ámbitos de ECM, a saber, conocimientos sobre ciudadanía, habilidades para ejercerla en las sociedades contemporáneas, valores para la convivencia, equidad de género, y diversidad y globalización.

Las referencias a la equidad de género resultan especialmente destacables, pues esta no solo es un eje transversal del ODS 4, sino que también constituye un objetivo de la Agenda 2030 en sí mismo (ODS 5).

En cuanto a las secciones de los documentos curriculares en que aparecen los conceptos globalizadores de ECM, el escenario es algo menos alentador pues una buena parte de estos conceptos aparece únicamente en apartados declarativos u orientadores, y por lo tanto más lejanos a lo que acontece en el aula.

En cambio, un segundo grupo de conceptos, más numeroso, aparece tanto en secciones declarativas del currículum, como en la programación curricular, lo que hace más concreta su vinculación al trabajo de aula.