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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

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Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • Perú ha participado de manera continua en todas las versiones del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE desde su creación (PERCE en 1997, SERCE en 2006, TERCE en 2013 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron 6.000 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un total de 286 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca de 636 mil estudiantes de tercer grado, y 534 mil de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
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Perú

Perú: Análisis disciplinar

¿Qué se espera que aprendan los y las estudiantes de América Latina y el Caribe?

Este sección presenta los resultados del estudio de análisis curricular para el país, el que tuvo como propósito analizar y sistematizar los currículos vigentes con el fin de tener un panorama de lo que se espera que aprendan los estudiantes en el país. Se analizaron los currículos de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales de Argentina para tercero y sexto grado, tal como se presentan en los documentos oficiales.

Sobre este análisis

Dimensiones

Se analizaron las orientaciones téoricas o enfoques propuestos en el material curricular mencionado, pudiendo identificar tre dimensiones: disciplinar, pedagógica y evaluativa, las que permitieron comprender mejor las visiones y paradigmas subyacentes a los contenidos curriculares.

Contenidos

Se rastrearon contenidos y habilidades en las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, que fueron categorizados en dominios o temas mediante la técnica de análisis de contenido.

Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Currículo Nacional de la Educación Básica.
  • Programa curricular de Educación Primaria del año 2016.
Materia en

Análisis disciplinar en Ciencias

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El currículo está organizado por competencias, estándares, y capacidades.

Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad.

Las competencias se definen como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito.

Las capacidades, son recursos para actuar, considerando los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Por ejemplo: “Diseña estrategias para hacer indagación”.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

El currículo está inspirado en la corriente socioconstructivista del aprendizaje. La propuesta didáctica busca promover el desarrollo de las competencias del área a través del aprendizaje basado en la indagación y la alfabetización científica y tecnológica.

Se promueve la exploración activa de la realidad, y se espera que: Los estudiantes aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos; Se favorezca el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo; formar ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, de buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla, y de tomar decisiones fundamentadas, considerando sus consecuencias sociales y ambientales.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

Se presentan Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula.

Se expresa que la evaluación es un proceso formativo, integral y continuo, donde la comunicación y la reflexión acerca de los resultados de los aprendizajes del estudiantado son constantes.

Se tiene como referencia los estándares de aprendizaje, estos son, “criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo”.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Ciencias y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Ciencia, tecnología y sociedad
Refiere a la ciencia y la tecnología como construcciones humanas influenciadas por el contexto sociocultural, político y económico. Incluye temas relativos al impacto de la ciencia y la tecnología en la salud y en el medio ambiente.
Cuerpo humano y salud
Conocimiento parcial del cuerpo humano, y comprensión de aspectos vinculados a su desarrollo, crecimiento y equilibrio; estructuras y funciones de los sistemas de órganos; conocimiento sobre la importancia de la salud para el bienestar general.
Ecología y medioambiente
Nociones y conceptos relativos a la biodiversidad, ecosistema y equilibrio ecológico en relación con los recursos naturales y su importancia para la vida en el planeta, además de la noción de cadena trófica, su dinámica general y relevancia.
La energía y sus manifestaciones
Conocimientos de la noción de energía. Incluye el calor como una transferencia de energía; manifestaciones de energía en el planeta; y la noción de fuerza.
La materia y sus transformaciones
Conocimientos de la estructura atómica y molecular y algunos estados de agregación.
Clasificación de los materiales en sustancias puras o mezclas, y descripción de algunos métodos de separación.
Seres vivos
Conocimiento sobre el ciclo de vida en los seres vivos, así como la noción de célula, particularmente, de su estructura y función en los seres vivos.
La tierra y el universo
Conocimiento de las capas de la Tierra, su composición y dinámica; movimientos “externos” del planeta; fenómenos naturales Incluye la noción de Sistema Solar; el conocimiento de los planetas y de la Luna.

Los contenidos del área de Ciencias del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

Ciencia, tecnología y sociedad
61%
17%
Cuerpo humano y salud
0%
23%
Ecología y medioambiente
6%
12%
La energía y sus manifestaciones
0%
11%
La materia y sus transformaciones
17%
7%
Seres vivos
11%
13%
La tierra y el universo
6%
17%
En 6to grado:

El currículum peruano enfatiza los conocimientos asociados al dominio de Ciencia, tecnología y sociedad. 3 de cada 5 contenidos del programa de este país en ciencias, están relacionados con este campo. Este tema representa más de tres veces que el promedio de América Latina y el Caribe.

Con un porcentaje muy inferior se ubican temas relacionados a la Materia y sus transformaciones, seguido de Seres vivos. Finalmente, con una leve presencia curricular se encuentran los temas de La Tierra y el Universo, y Ecología y medioambiente.

Los temas de Cuerpo humano y salud y La energía y sus transformaciones no tienen presencia en este grado.

3. Orientaciones

Destaca una visión de aprendizaje basado en la indagación y la alfabetización científica y tecnológica. Ello se lograría a partir de procedimientos como la exploración, el razonamiento, el análisis, la imaginación y la invención en un contexto de trabajo colaborativo que valore la curiosidad, la creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo.

El análisis curricular muestra mayor presencia de temáticas asociadas a Ciencia, tecnología y sociedad, seguida por La materia y sus transformaciones, y Seres vivos. En cambio, los temas relativos a La Tierra y el Universo y Ecología y medioambiente tienen una frecuencia menor. Por último, Cuerpo humano y salud y La energía y sus transformaciones no tienen presencia en el currículum de sexto grado.

Análisis disciplinar en Lenguaje

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El Programa organiza los aprendizajes del área de Comunicación a partir de tres competencias: el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna (…); el estudiante lee diversos tipos de textos escritos (…); el estudiante escribe diversos tipos de textos.

Para adquirir cada una de las competencias el Programa establece capacidades y define niveles de competencia esperados (o estándares de aprendizaje), para cada ciclo (cada ciclo abarca dos grados).

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

Se observa un enfoque por competencias enmarcado dentro del paradigma socioconstructivista.

En cada competencia se establecen las capacidades que se requiere para adquirirlas.

El área de lenguaje tiene un enfoque comunicativo, que considera las prácticas sociales del lenguaje y en el que se enfatiza los contextos sociales y culturales.

Su finalidad es que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con el entorno, comprender y construir la realidad y representar el mundo de forma real e imaginaria.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

Se presentan Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula.

Se expresa que la evaluación es un proceso formativo, integral y continuo, donde la comunicación y la reflexión acerca de los resultados de los aprendizajes del estudiantado son constantes.

Se tiene como referencia los estándares de aprendizaje, estos son, “criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo”.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Lenguaje, distinguiendo entre Lectura y Escritura.

2.1 Eje lectura

Para el caso de Lectura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Lectura Diversidad Textual
Lectura de diversos tipos y géneros textuales.  Estos tipos textuales y géneros tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información (cuento, anécdota, comic, artículo, opinión, etc.).
Comprensión lectora literal e inferencial
Identificación de  información explícita en el texto (comprensión literal) e inferencias realizadas para identificar información sugerida, no explícita, en el texto (comprensión inferencial).
Estrategias de lectura
Estrategias que usa el lector para comprender un texto (de relectura, de monitoreo de la comprensión, de anticipación, o hipótesis acerca del contenido de un texto, etc.).
Decodificación
Proceso de asociación entre fonemas (sonidos) y grafemas (letras) que permite la lectura de palabras.  Abarca conciencia fonológica, precisión, fluidez y prosodia.
Reflexión y evaluación
Reflexión, valoración y crítica del texto por parte del lector. Esto permite identificar el propósito comunicativo y puntos de vista del texto, evaluar la funcionalidad de sus elementos formular juicios sobre él a nivel de contenido y forma.

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Lectura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Lectura Diversidad Textual
15%
39 %
13%
39 %
Comprensión lectora literal e inferencial
46%
23 %
40%
23 %
Estrategias de lectura
31%
19 %
33%
19 %
Decodificación
0%
4 %
0%
4 %
Reflexión y evaluación
8%
14 %
13%
14 %
En 3er grado:

Llama la atención la relevancia que adquiere la Comprensión lectora literal e inferencial, la cual es considerablemente mayor que en el resto de los países analizados. Le siguen Estrategias de lectura y, en menor grado, Diversidad textual.

En cambio, se advierte una menor proporción en Reflexión y evaluación sobre los textos leídos y una ausencia de Decodificación, la cual estaría presente en grados anteriores. Esto mostraría un énfasis en la comprensión lectora en el currículo peruano, lo que es valioso, ya que uno de los mayores problemas en América Latina tiene que ver con este aspecto.

En 6to grado:

En sexto grado, se mantiene un fuerte énfasis en Comprensión literal e inferencial y en Estrategias de lecturaDiversidad textual disminuye y aumenta, en cambio, la Reflexión y evaluación sobre los textos.

La Decodificación está ausente en sexto grado, lo cual es esperable, porque en este grado ya debiera estar adquirida y los niños debieran leer de manera fluida.

Esto mismo permitiría que puedan dedicar mayor atención a tareas de lectura más complejas como la Reflexión y evaluación de los textos.

2.2 Eje escritura

Para el caso de Escritura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Conocimiento sobre el código
Conocimiento del sistema alfabético, de grafemas (letras) y fonemas (sonidos). También considera aspectos caligráficos y ortográficos, y relaciones de significado, (sinónimos y antónimos).
Procesos involucrados en la escritura
Procesos cognitivos involucrados en la producción escrita, como la planificación, textualización, revisión y reescritura de un texto, memoria de trabajo. Estos procesos suelen ser recursivos.
Escritura Diversidad Textual
Escritura de diversos tipos textuales, los que tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información según género (cuento, anécdota, comic, artículo, etc.).
Morfosintaxis
Es lo que se entiende por gramática.  Comprende la morfología, el estudio de clases de palabras (sustantivo, verbo, etc.) y su flexión. También considera la sintaxis: funciones que adquieren las palabras en una oración (sujeto, verbo, complementos).
Coherencia y cohesión
Características que permiten construir el sentido global del texto, tales como la presencia de una idea central sin ideas inconexas (coherencia) y uso de recursos lingüísticos para mantener las oraciones unidas (cohesión).

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Escritura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Conocimiento sobre el código
36%
29%
50%
29%
Procesos involucrados en la escritura
18%
23%
7%
23%
Escritura Diversidad Textual
9%
23%
7%
23%
Morfosintaxis
18%
15%
21%
15%
Coherencia y cohesión
18%
9%
14%
9%
En 3er grado:

Este currículum despliega de modo equilibrado distintas habilidades.

Destaca el conocimiento sobre el código, que alcanza el mayor porcentaje dentro de los contenidos curriculares de Perú. Le siguen procesos involucrados en la escrituramorfosintaxis, y coherencia y cohesión en igual proporción.

Diversidad textual tiene una presencia menor en este currículo. Esto quiere decir que el currículo de Perú da importancia al conocimiento del código escrito.

En 6to grado:

Aumenta todavía más el conocimiento del código, lo que podría interpretarse como que los estudiantes de mayor edad deben continuar trabajando esta habilidad, por la complejidad que representa.

Le sigue la morfosintaxis y, en menor medida, la coherencia y la cohesión. Los demás temas tienen poca presencia en este grado.

En sexto grado tiende a enfatizarse el conocimiento del sistema de la lengua por sobre otros temas más propios de la composición escrita o del nivel textual.

Estudios han mostrado que la morfosintaxis o gramática puede ser usada como un recurso con sentido para la escritura cuando se reflexiona sobre las clases de palabras y las funciones que más se adecúan a los mensajes que se quiere comunicar (Myhill, Jones, Lines & Watson 2012).

3. Orientaciones

3.1. Eje Lectura

Se observa un énfasis en la comprensión lectora literal e inferencial, acompañada de estrategias de lectura y diversidad textual. Esto refleja una preeminencia de habilidades de comprensión por sobre la decodificación, la cual aparece con un bajo porcentaje en tercer grado.

Cabría analizar la baja presencia de decodificación -que incluye la conciencia fonológica, la asociación entre fonemas y grafemas, y la lectura precisa y fluida- ya que esta habilidad básica predice la comprensión lectora en los primeros años.

3.2. Eje Escritura

En el área de escritura se da importancia al conocimiento del código, tanto en tercer como en sexto grado, lo cual podría estar revelando que este dominio puede también resultar complejo para estudiantes de grados más avanzados.

También la morfosintaxis ocupa un lugar predominante en el currículum de Perú en ambos grados. La morfosintaxis o gramática refiere al conocimiento de las clases de palabras y a sus funciones y combinatorias en la oración.

Análisis disciplinar en Matemáticas

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El Programa curricular presenta distintas áreas en un enfoque por competencias. Ellas articulan los distintos elementos curriculares: Capacidades, Estándares de Aprendizaje por grado y Desempeño por grado.

El área de Matemática se centra en la resolución de problemas y considera las siguientes competencias: Resuelve problemas de cantidad; Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio; Resuelve problemas de forma, movimiento y localización; Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Cada una de estas competencias tiene una lista de desempeños.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

El currículo de Perú destaca la importancia de formar al estudiantado en lo ético, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal, ambiental, cultural y sociopolítico.

En este marco, aprender Matemática permite desarrollar distintas habilidades, tales como investigar, organizar, sistematizar y analizar información, para interactuar con el mundo que nos rodea.

Se reconoce una corriente socioconstructivista del aprendizaje y un modelo teórico metodológico de Resolución de problemas.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

Se presentan Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula.

Se expresa que la evaluación es un proceso formativo, integral y continuo, donde la comunicación y la reflexión acerca de los resultados de los aprendizajes del estudiantado son constantes.

Se tiene como referencia los estándares de aprendizaje, estos son, “criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo”.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Matemáticas y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Estadística y probabilidad
Lectura e interpretación de datos estadísticos a partir de su representación en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Habilidad de organizar datos recolectados en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Geometría
Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos, su caracterización, clasificación y construcción.
Capacidad de establecer relaciones entre ellos y el entorno.
Magnitudes y medidas
Conocimiento de distintas magnitudes, y de sus distintas unidades de medidas.
Capacidad de realizar conversiones y de utilizarlas de acuerdo al contexto.
Conocimiento y uso adecuado de distintos instrumentos de medición.
Número y operaciones
Conocimiento de los conjuntos de los números naturales y de los números racionales positivos.
Cálculo de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en esos conjuntos; aplicación de sus propiedades y relaciones.
Patrones y álgebra
Capacidad de identificar, completar y construir regularidades numéricas y gráficas a partir de objetos del entorno, figuras geométricas y secuencias numéricas.
Conocimiento para plantear y resolver ecuaciones simples de una variable.

Los contenidos del área de Matemáticas del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Estadística y probabilidad
19%
9%
18%
9%
Geometría
17%
21%
21%
23%
Magnitudes y medidas
16%
22%
13%
18%
Número y operaciones
41%
43%
30%
47%
Patrones y álgebra
7%
5%
18%
4%
En 3er grado:

Destaca en tercer grado la presencia de Números y operaciones, el que representa casi dos quintos del currículo peruano y cuya presencia es similar al resto de América Latina y el Caribe.

Le sigue Estadística y probabilidad, dominio que se observa por sobre la media regional. En tanto, Geometría y Magnitudes y medidas se muestran con porcentajes bajo el promedio de América Latina y el Caribe.

Patrones y álgebra presenta una cobertura levemente mayor que en el resto de la región.

En 6to grado:

En sexto grado se observa una preeminencia de Números y operaciones –aunque más baja que el promedio de América Latina.

Le siguen Geometría, con una representatividad similar a la media regional, Estadística y probabilidad, y Patrones y álgebra, ambos con una presencia considerablemente superior a los demás currículos de los países participantes.

Magnitudes y medidas tiene la menor representatividad en el currículo peruano.

3. Orientaciones

Se observa un enfoque curricular por competencias. Por ello se da énfasis a la resolución de problemas como una forma de desarrollar habilidades para relacionarse con el entorno.

El análisis curricular en ambos grados arroja una fuerte presencia del dominio de Números y operaciones. Con representaciones levemente menores se encuentran Estadística y probabilidad, Geometría, y Magnitudes y medidas. Patrones y álgebra destaca en sexto grado por su alta representatividad, casi más de cuatro veces que el promedio de América Latina y el Caribe.