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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

Explora / República Dominicana

Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • República Dominicana ha participado de manera continua en todas las versiones del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE desde su creación (PERCE en 1997, SERCE en 2006, TERCE en 2013 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron 4.900 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un total de 203 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca de 199 mil estudiantes de tercer grado, y 158 mil de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
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República Dominicana

República Dominicana: Análisis Agenda 2030

¿Qué tan presentes están los conceptos de Agenda 2030 en los documentos curriculares de la región?

En el marco de la Agenda 2030, se espera que los países incorporen contenidos y conceptos relativos a la educación para la ciudadanía mundial (ECM) y a la educación para el desarrollo sostenible (EDS) en sus currículos y planes de estudio.

Como una aproximación inicial a la pregunta por la presencia de estos aprendizajes en América Latina y el Caribe, el Análisis Curricular ERCE 2019 también examinó qué tanto se abordan diversos conceptos asociados a la educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible en los documentos oficiales de la región de 3ᵉʳ y 6º grado de educación primaria.

Sobre este análisis

Hallazgos

A continuación se presentan los principales resultados para el país, abordando tres preguntas:

  • ¿Qué conceptos se encuentran presentes en los documentos revisados para el país y cómo se comparan con el contexto regional?
  • ¿Qué ámbitos o áreas de la ECM/EDS están mayormente abordados?
  • ¿Los conceptos mayormente se abordan a nivel declarativo o a nivel de la programación curricular?
Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Bases de la Revisión y Actualización Curricular (2016).
  • Diseño Curricular nivel Primario Primer Ciclo (1ro, 2do y 3ero) (2016).
  • Diseño Curricular nivel Primario Segundo Ciclo (4to, 5to y 6to) (2016).
Educación para

Educación para la ciudadanía mundial (ECM)

De acuerdo con la UNESCO, la educación para la ciudadanía mundial “tiene como objetivo inculcar a las personas, a lo largo de toda la vida, los valores, las actitudes y los comportamientos que constituyen la base de una ciudadanía mundial responsable: creatividad, innovación y compromiso a favor de la paz, derechos humanos y desarrollo sostenible”.

El análisis de la presencia de conceptos de ECM se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 39 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Nicaragua y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la ECM pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos ECM

Conceptos ECM presentes en el currículo del país

Conceptos Presencia en el currículo del país % de presencia en América Latina y el Caribe
Ciudadanía
100%
Colaboración
95%
Comunidad
74%
Conocimiento del mundo
37%
Conocimiento sobre ciudadanía
58%
Convivencia
74%
Creatividad
79%
Democracia
95%
Derechos
95%
Diálogo
95%
Dignidad
63%
Diversidad
100%
Empatía
42%
Equidad
58%
Equidad de género
53%
Felicidad
16%
Fraternidad
5%
Globalización
63%
Identidad
100%
Igualdad
79%
Inclusión
79%
Interculturalidad
74%
Justicia
79%
Libertad
53%
No discriminación
68%
Participación
95%
Paz
79%
Pensamiento crítico
89%
Pensamiento lógico
53%
Pensamiento reflexivo
63%
Pluralidad
63%
Resolución de problemas
74%
Respeto
100%
Responsabilidad
84%
Solidaridad
89%
Tolerancia
74%
Toma de decisiones
58%
Uso de TIC
58%
Valores
84%
Presencia de conceptos
De los 39 conceptos globalizadores que organizaron el análisis de la ECM, 37 se encontraron en los documentos revisados para el caso de República Dominicana, con solo dos conceptos globalizadores ausentes. Se trata del país que más ampliamente aborda los conceptos de ECM de aquellos considerados en el estudio.

Las dos ausencias que encontramos, felicidad y fraternidad, se alinean al panorama regional, en donde ambos conceptos tuvieron una muy baja presencia a nivel regional.

2. Nivel de aparición de conceptos ECM

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo
Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
Nivel programación curricular
Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.
Niveles en los que están presentes los conceptos ECM en el currículo del país
Declarativo
  • Ciudadanía
  • Colaboración
  • Comunidad
  • Conocimiento del mundo
  • Conocimiento sobre ciudadanía
  • Convivencia
  • Creatividad
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Dignidad
  • Diversidad
  • Empatía
  • Equidad
  • Equidad de género
  • Globalización
  • Identidad
  • Igualdad
  • Inclusión
  • Interculturalidad
  • Justicia
  • Libertad
  • No discriminación
  • Participación
  • Paz
  • Pensamiento crítico
  • Pensamiento lógico
  • Pensamiento reflexivo
  • Pluralidad
  • Resolución de problemas
  • Respeto
  • Responsabilidad
  • Solidaridad
  • Tolerancia
  • Toma de decisiones
  • Uso de TIC
  • Valores
Programa curricular
  • Ciudadanía
  • Colaboración
  • Comunidad
  • Conocimiento del mundo
  • Convivencia
  • Creatividad
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Dignidad
  • Diversidad
  • Empatía
  • Equidad de género
  • Globalización
  • Identidad
  • Igualdad
  • Inclusión
  • Interculturalidad
  • Justicia
  • Libertad
  • No discriminación
  • Participación
  • Pensamiento crítico
  • Resolución de problemas
  • Respeto
  • Responsabilidad
  • Solidaridad
  • Tolerancia
  • Toma de decisiones
Ambos
  • Ciudadanía
  • Colaboración
  • Comunidad
  • Conocimiento del mundo
  • Convivencia
  • Creatividad
  • Democracia
  • Derechos
  • Diálogo
  • Dignidad
  • Diversidad
  • Empatía
  • Equidad de género
  • Globalización
  • Identidad
  • Igualdad
  • Inclusión
  • Interculturalidad
  • Justicia
  • Libertad
  • No discriminación
  • Participación
  • Pensamiento crítico
  • Resolución de problemas
  • Respeto
  • Responsabilidad
  • Solidaridad
  • Tolerancia
  • Toma de decisiones
Ninguno
  • Felicidad
  • Fraternidad
Presencia nivel
En el caso de República Dominicana, la mayor parte de los conceptos globalizadores encontrados (29) fueron encontrados tanto en secciones generales como en apartados en que se abordan contenidos asociados a la programación curricular. Esta aproximación, en que las orientaciones generales se traducen en contenidos propuestas para el trabajo de aula es auspiciosa en el sentido de que da cuenta de un escenario en que se hace posible el abordaje de estos contenidos en el trabajo de aula.

En cambio, un número pequeño de los conceptos globalizadores vinculados a ECM (8), apareció únicamente en niveles en que se señala la orientación general de currículo, y por lo tanto están más distantes de lo que ocurre efectivamente en las salas de clases.

3. Ámbitos de la ECM abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Elementos constitutivos de la ciudadanía
Conceptos que remiten a la pertenencia a una comunidad y a los derechos y obligaciones que ello comporta (por ejemplo: derechos, participación, comunidad, democracia).
Equidad de género
Dimensión fundamental de la ciudadanía, y uno de los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.
Globalización y diversidad
Conceptos que aluden a la globalización y sus procesos, y a la diversidad y su apreciación (tanto a nivel mundial como local).
Habilidades
Habilidades relevantes para desenvolverse como ciudadanos en una sociedad globalizada y cambiante: como el pensamiento crítico, la creatividad o el manejo de TICs.
Valores sobre cómo vivir juntos
Valores que deben orientar la convivencia, y nos enseñan cómo vivir juntos (educación para la paz, la tolerancia y la no discriminación, respeto, diálogo).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos ECM en el currículo del país

Ámbito
Concepto
Declarativo
Programación curricular

Elementos constitutivos de la ciudadanía

Ciudadanía

Comunidad

Conocimiento sobre ciudadanía

Democracia

Derechos

Equidad

Fraternidad

Identidad

Igualdad

Justicia

Libertad

Participación

Responsabilidad

Equidad de género

Equidad de género

Globalización y diversidad

Conocimiento del mundo

Diversidad

Globalización

Interculturalidad

Habilidades

Pensamiento crítico

Pensamiento lógico

Pensamiento reflexivo

Resolución de problemas

Toma de decisiones

Uso de TIC

Valores sobre cómo vivir juntos

Colaboración

Convivencia

Creatividad

Diálogo

Dignidad

Empatía

Felicidad

Inclusión

No discriminación

Paz

Pluralidad

Respeto

Solidaridad

Tolerancia

Valores

Presencia según ámbito
Dada la alta cobertura de conceptos globalizadores de ECM que se observa en República Dominicana, encontramos que todos estos ámbitos están cubiertos en el país de manera amplia.

Destaca que Globalización y diversidad se aborda por completo, tanto a nivel declarativo u orientador como de la programación curricular. Lo mismo ocurre con Equidad de género, que en el común de los países en que aparece se aborda únicamente en el nivel declarativo.

4. Orientaciones ECM

Los contenidos vinculados a ECM encontrados en República Dominicana son extraordinariamente extensos: abordan 37 de los 39 conceptos globalizadores que se definieron para este análisis. Ellos se distribuyen de manera amplia a través de las cinco dimensiones definidas para este eje, a saber, contenidos de ciudadanía, competencias para su ejercicio, aspectos de globalización y diversidad, valores para la convivencia y la equidad de género.

En este panorama, la presencia de contenidos vinculados a la equidad de género tanto a nivel de la orientación como de la programación es relevante, pues esta no es solo un eje transversal del ODS 4, sino que constituye también un objetivo de la Agenda 2030 en sí mismo (ODS 5). En los documentos curriculares revisados, los conceptos asociados a ECM se distribuyen en dos grupos; aquellos que solo aparecen en el nivel de la programación curricular, y aquellos cuya presencia se reparte entre este nivel y el de la programación.

Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

La educación para el desarrollo sostenible es definida por la UNESCO como aquella que “empodera a las personas para que cambien su manera de pensar y trabajar hacia un futuro sostenible” , promoviendo su liderazgo como actores responsables que resuelven desafíos, respetan la diversidad cultural y contribuyen a crear un mundo más sostenible. La educación para el desarrollo sostenible es un aprendizaje a lo largo de toda la vida y es un elemento clave para lograr una educación de calidad, integral y transformativa.

El análisis de la presencia de conceptos de EDS se organiza en tres focos. En primer lugar, abordamos cuáles de los 18 conceptos globalizadores se encontraron en los documentos revisados para el caso de Argentina, y cómo se compara la aparición de estos conceptos con el panorama regional. A continuación, se revisa de manera transversal a qué ámbitos de la EDS pertenecen dichos conceptos. Tras ello, abordamos el nivel —declarativo o de la programación curricular— en que estos aparecen, cuestión relevante, pues nos señala cuán próximos están a aquello que ocurre efectivamente en el aula.

1. Presencia de conceptos EDS

Conceptos EDS presentes en el currículo del país

Conceptos Presencia en el currículo del país % de presencia en América Latina y el Caribe
Biodiversidad
95%
Cambio climático
53%
Carbono (bajo, niveles)
5%
Comprensión de sistemas complejos
42%
Contaminación
58%
Decisiones participativas
58%
Ecología-Ecológicas
68%
Economía (viabilidad, verde, recursos)
37%
Entorno natural
37%
Imaginación de hipótesis futuras
42%
Medio ambiente-Ambiental
100%
Pensamiento crítico
89%
Reciclar, Reducir, Reutilizar
47%
Recursos naturales, energéticos
89%
Riesgos de desastre
89%
Salud
79%
Sustentabilidad-Sustentable
100%
Verde (producción, empleo)
5%
Presencia de conceptos
Se identificaron 13 de los 18 conceptos globalizadores vinculados a la EDS.

Todos los conceptos que estuvieron presentes en más del 85% de los países participantes en ERCE aparecieron en Republicana Dominicana: medioambiente, sustentabilidad, biodiversidad, recursos, riesgos de desastre y pensamiento crítico.

Junto a estos aparecieron en República Dominicana otros ocho conceptos globalizadores, completándose una cobertura que abarca todos los conceptos que aparecen en al menos la mitad de los países.

2. Nivel de aparición de conceptos EDS

El análisis también distinguió si el concepto se encontraba en el nivel declarativo o en el nivel de programación curricular:

Nivel declarativo
Un concepto se encuentra en el nivel declarativo, cuando se ubica en los apartados del currículo donde se plantea la visión y misión de la escuela, la visión de ser humano o la visión de desarrollo de sociedad a la cual busca tributar la formación escolar.
Nivel programación curricular
Un concepto se encuentra en el nivel de programación curricular, cuando se encuentra en contenidos u objetivos específicos de aprendizaje, en los cuales los docentes suelen basarse para preparar sus procesos de enseñanza, lo que podría implicar una mayor cercanía con el trabajo en aula.

Niveles en los que están presentes los conceptos EDS en el currículo del país

Declarativo
  • Biodiversidad
  • Decisiones participativas
  • Ecología-Ecológicas
  • Entorno natural
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Pensamiento crítico
  • Recursos naturales, energéticos
  • Riesgos de desastre
  • Salud
  • Sustentabilidad-Sustentable
Programa curricular
  • Biodiversidad
  • Cambio climático
  • Contaminación
  • Decisiones participativas
  • Ecología-Ecológicas
  • Entorno natural
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Pensamiento crítico
  • Reciclar, Reducir, Reutilizar
  • Recursos naturales, energéticos
  • Riesgos de desastre
  • Salud
  • Sustentabilidad-Sustentable
Ambos
  • Biodiversidad
  • Decisiones participativas
  • Ecología-Ecológicas
  • Entorno natural
  • Medio ambiente-Ambiental
  • Pensamiento crítico
  • Recursos naturales, energéticos
  • Riesgos de desastre
  • Salud
  • Sustentabilidad-Sustentable
Ninguno
  • Carbono (bajo, niveles)
  • Comprensión de sistemas complejos
  • Economía (viabilidad, verde, recursos)
  • Imaginación de hipótesis futuras
  • Verde (producción, empleo)
Presencia nivel
Encontramos que 13 de los 18 conceptos globalizadores de EDS aparecen en los documentos considerados en República Dominicana.

Todos ellos se abordan en el nivel de la programación curricular, y buena parte se replica también en aspectos orientadores o generales.

Se trata de una configuración que refuerza la posibilidad de que estos contenidos, aunque menos presentes que aquellos asociados a la ECM, se aborden efectivamente en las aulas dominicanas.

3. Ámbitos de la EDS abordados

Para tener un panorama más esquemático de los resultados, es posible agrupar los conceptos de la Educación para la Ciudadanía mundial en cinco ámbitos:

Acciones
Conceptos globalizadores que refieren a acciones para abordar el cambio climático (como decisiones participativas, reciclar, reducir, reutilizar, ecología-ecológicas).
Competencias
Competencias que se vinculan al desarrollo sostenible (como imaginación de hipótesis futuras, pensamiento crítico).
Contenidos de cambio climático
Conceptos globalizadores que refieren al cambio climático y sus causas (como contaminación, carbono, cambio climático).
Contenidos de medioambiente
Conceptos globalizadores que informan del medioambiente en situación de equilibrio (como medioambiente, biodiversidad, recursos, entorno natural).

Ámbitos abordados por la presencia de conceptos EDS en el currículo del país

Ámbito
Concepto
Declarativo
Programación curricular

Acciones

Decisiones participativas

Ecología-Ecológicas

Reciclar, Reducir, Reutilizar

Riesgos de desastre

Sustentabilidad-Sustentable

Verde (producción, empleo)

Contenidos de cambio climático

Cambio climático

Carbono (bajo, niveles)

Contaminación

Economía (viabilidad, verde, recursos)

Contenidos de medioambiente

Biodiversidad

Entorno natural

Medio ambiente-Ambiental

Recursos naturales, energéticos

Salud

Habilidades

Comprensión de sistemas complejos

Imaginación de hipótesis futuras

Pensamiento crítico

Presencia según ámbito
En el caso de los documentos de República Dominicana, todos los ámbitos de la EDS están abordados mediante conceptos contenidos en el currículo, aunque unos con mayor desarrollo que otros.

Contenidos de medioambiente constituye un notable ejemplo de cobertura, pues se encontraron todos los conceptos globalizadores que se le asocian.

Situación similar encontramos con Acciones para abordar el cambio climático, para el cual encontramos cinco de los seis conceptos globalizadores propuestos.

Los Contenidos de cambio climático y las Habilidades para el desarrollo sostenible, en cambio, estuvieron menos representados, mientras que para el primer ámbito encontramos dos de los cuatro conceptos, pero solo abordados en el nivel declarativo, para el segundo encontramos solo un concepto, pero trabajado tanto a nivel declarativo como de contenidos programáticos. .

4. Orientaciones EDS

Se encontraron 13 de los 18 conceptos vinculados a la EDS, los cuales se distriubyen en los cuatro ámbito sdefinidos para este eje, a saber, contenidos de medio ambiente, habilidades para el desarrollo contenidos de cambio climático y acciones para enfrentarlo.

La totalidad de los 13 conceptos globalizadores vinculados a la EDS, aparecen en apartados que abordan la programación curricular, y la gran mayoría se encuentra además en secciones declarativas del currículum. Esto resulta interesante pues los conceptos que se encuentran en las secciones programáticas del currículum tienen mayor probabilidad de ser enseñados en el aula.