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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

Explora / República Dominicana

Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • República Dominicana ha participado de manera continua en todas las versiones del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE desde su creación (PERCE en 1997, SERCE en 2006, TERCE en 2013 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron 4.900 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un total de 203 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca de 199 mil estudiantes de tercer grado, y 158 mil de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
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República Dominicana

República Dominicana: Análisis disciplinar

¿Qué se espera que aprendan los y las estudiantes de América Latina y el Caribe?

Este sección presenta los resultados del estudio de análisis curricular para el país, el que tuvo como propósito analizar y sistematizar los currículos vigentes con el fin de tener un panorama de lo que se espera que aprendan los estudiantes en el país. Se analizaron los currículos de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales de Argentina para tercero y sexto grado, tal como se presentan en los documentos oficiales.

Sobre este análisis

Dimensiones

Se analizaron las orientaciones téoricas o enfoques propuestos en el material curricular mencionado, pudiendo identificar tre dimensiones: disciplinar, pedagógica y evaluativa, las que permitieron comprender mejor las visiones y paradigmas subyacentes a los contenidos curriculares.

Contenidos

Se rastrearon contenidos y habilidades en las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, que fueron categorizados en dominios o temas mediante la técnica de análisis de contenido.

Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Bases de la Revisión y Actualización Curricular.
  • Diseño Curricular Nivel Primario, Primer Ciclo.
  • Diseño Curricular Nivel Primario, Segundo Ciclo del año 2016.
Materia en

Análisis disciplinar en Ciencias

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

En Ciencias de la Naturaleza, se destacan las siguientes competencias específicas: ofrecer explicaciones científicas a fenómenos; aplicar los procedimientos científicos y tecnológicos; y asumir una actitud crítica y preventiva.

Los contenidos se encuentran diferenciados entre conceptos, procedimientos, y actitudes y valores.

El área está integrada por Ciencias de la Vida, Ciencias Físicas, y Ciencias de la Tierra y el Universo.

Los contenidos están organizados en los temas: Materia y sus propiedades; Energía y conservación; Sistema y mecanismo; Salud y ser humano; e Interacción y movimiento.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

Se identifican directrices teóricas y metodológicas de un enfoque constructivista.

Al estructurarse por competencias, se promueve la movilización del conocimiento de forma integrada.

Se sugieren estrategias metodológicas como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje por descubrimiento, o bien, aprendizaje basado en problemas.

Se busca la promoción de una alfabetización científica que empodere al ser humano para dialogar, contribuir e intervenir con criterios científicos en la búsqueda de soluciones y en la toma de decisiones personales, sociales y políticas.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación es comprendida como una guía para que los actores del proceso educativo tengan evidencias sobre la eficacia de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes. Para esto, se apela a la criticidad, creatividad y autorregulación del docente.

Dependiendo del propósito de la evaluación, estas pueden ser diagnósticas, formativas o sumativas.

Se sugieren estrategias como: la observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico, la elaboración de mapas conceptuales, los portafolios, los diarios reflexivos de clase, los debates, las entrevistas y la resolución de problemas, entre otras.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Ciencias y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Ciencia, tecnología y sociedad
Refiere a la ciencia y la tecnología como construcciones humanas influenciadas por el contexto sociocultural, político y económico. Incluye temas relativos al impacto de la ciencia y la tecnología en la salud y en el medio ambiente.
Cuerpo humano y salud
Conocimiento parcial del cuerpo humano, y comprensión de aspectos vinculados a su desarrollo, crecimiento y equilibrio; estructuras y funciones de los sistemas de órganos; conocimiento sobre la importancia de la salud para el bienestar general.
Ecología y medioambiente
Nociones y conceptos relativos a la biodiversidad, ecosistema y equilibrio ecológico en relación con los recursos naturales y su importancia para la vida en el planeta, además de la noción de cadena trófica, su dinámica general y relevancia.
La energía y sus manifestaciones
Conocimientos de la noción de energía. Incluye el calor como una transferencia de energía; manifestaciones de energía en el planeta; y la noción de fuerza.
La materia y sus transformaciones
Conocimientos de la estructura atómica y molecular y algunos estados de agregación.
Clasificación de los materiales en sustancias puras o mezclas, y descripción de algunos métodos de separación.
Seres vivos
Conocimiento sobre el ciclo de vida en los seres vivos, así como la noción de célula, particularmente, de su estructura y función en los seres vivos.
La tierra y el universo
Conocimiento de las capas de la Tierra, su composición y dinámica; movimientos “externos” del planeta; fenómenos naturales Incluye la noción de Sistema Solar; el conocimiento de los planetas y de la Luna.

Los contenidos del área de Ciencias del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

Ciencia, tecnología y sociedad
7%
17%
Cuerpo humano y salud
23%
23%
Ecología y medioambiente
5%
12%
La energía y sus manifestaciones
12%
11%
La materia y sus transformaciones
10%
7%
Seres vivos
6%
13%
La tierra y el universo
38%
17%
En 6to grado:

El currículum de República Dominicana enfatiza en los temas relativos al conocimiento de nuestro planeta y del sistema solar en una proporción mayor que el promedio de América Latina y El Caribe, seguido del dominio de Cuerpo humano y Salud.

Con porcentajes de frecuencia que bordean el 10% se encuentran los temas de Energía y sus manifestaciones, y Materia y sus transformaciones.

Ciencia, tecnología y sociedadSeres vivos y Ecología y Medioambiente tienen una representatividad menor, e inferior al promedio regional.

Dada la naturaleza acumulativa del currículum, es muy probable que estas áreas sean abordadas en cursos anteriores al sexto grado, que fue el foco de este análisis curricular.

3. Orientaciones

El área tiene por objetivo alfabetizar científicamente a los estudiantes para que puedan dialogar, contribuir e intervenir con criterios científicos en la búsqueda de soluciones a desafíos personales, sociales y políticos.

El análisis curricular realizado en sexto grado muestra una mayor presencia de temáticas asociadas a la Tierra y el Universo, seguido de Cuerpo humano y Salud, Energía y sus manifestaciones, y Materia y sus transformaciones, mientras que Ciencia, tecnología y sociedad, Seres vivos, y Ecología y Medioambiente tienen una representatividad menor en este nivel.

Análisis disciplinar en Lenguaje

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El diseño curricular se organiza en competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, actividades y recursos para el aprendizaje.

El trabajo de estas competencias se realiza durante el año, en torno a cuatro textos funcionales y cuatro textos literarios.

El currículo propone una organización de los aprendizajes a partir de bloques de competencias comunicativas (tales como: Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación, Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita, entre otras).

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

Sustenta su propuesta en el marco teórico del constructivismo y tiene un enfoque por competencias.

Tiene como principios: el aprendizaje significativo, la funcionalidad del aprendizaje, la integración de conocimientos.

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida y le permitirán al estudiante construir una identidad personal y colectiva, formar una cosmovisión que le permita interpretar y actuar en el mundo, junto con construir y organizar el pensamiento.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación es comprendida como una guía para que los actores del proceso educativo tengan evidencias sobre la eficacia de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes.

Se apela a la criticidad, creatividad y autorregulación del docente en torno a los métodos, técnicas e instrumentos.

Las evaluaciones pueden ser diagnósticas, formativas o sumativas.

Se presentan indicadores de logros asociados a contenidos y competencias.

Se sugieren estrategias como: la observación de un aprendizaje; registro anecdótico; mapas conceptuales; portafolios; diarios reflexivos; etc.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Lenguaje, distinguiendo entre Lectura y Escritura.

2.1 Eje lectura

Para el caso de Lectura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Lectura Diversidad Textual
Lectura de diversos tipos y géneros textuales.  Estos tipos textuales y géneros tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información (cuento, anécdota, comic, artículo, opinión, etc.).
Comprensión lectora literal e inferencial
Identificación de  información explícita en el texto (comprensión literal) e inferencias realizadas para identificar información sugerida, no explícita, en el texto (comprensión inferencial).
Estrategias de lectura
Estrategias que usa el lector para comprender un texto (de relectura, de monitoreo de la comprensión, de anticipación, o hipótesis acerca del contenido de un texto, etc.).
Decodificación
Proceso de asociación entre fonemas (sonidos) y grafemas (letras) que permite la lectura de palabras.  Abarca conciencia fonológica, precisión, fluidez y prosodia.
Reflexión y evaluación
Reflexión, valoración y crítica del texto por parte del lector. Esto permite identificar el propósito comunicativo y puntos de vista del texto, evaluar la funcionalidad de sus elementos formular juicios sobre él a nivel de contenido y forma.

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Lectura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Lectura Diversidad Textual
15%
39 %
19%
39 %
Comprensión lectora literal e inferencial
32%
23 %
33%
23 %
Estrategias de lectura
47%
19 %
44%
19 %
Decodificación
3%
4 %
3%
4 %
Reflexión y evaluación
3%
14 %
1%
14 %
En 3er grado:

Llama la atención la relevancia que adquieren las estrategias de lectura, muy por sobre el promedio de los demás países de la región.

También tiene una presencia significativa la comprensión lectora literal e inferencial en una proporción mayor al promedio de la región y, en menor medida, la diversidad textual.

Cabe destacar que las estrategias de lectura son definidas en este estudio como la capacidad de desarrollar acciones de monitoreo, relectura y anticipación, lo que contribuye a hacer efectiva la comprensión lectora.

En cambio, se advierte una mucho menor proporción del dominio de decodificación. Cabría reflexionar sobre esta baja presencia, ya que estudios muestran que la decodificación predice la comprensión lectora en los primeros años escolares (García Madruga, 2006).

En 6to grado:

Se observa un patrón prácticamente idéntico, aumentando levemente la diversidad textual.

Sigue siendo muy elevada la presencia de estrategias de lectura y comprensión literal e inferencial en comparación con los demás currículum analizados.

2.2 Eje escritura

Para el caso de Escritura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Conocimiento sobre el código
Conocimiento del sistema alfabético, de grafemas (letras) y fonemas (sonidos). También considera aspectos caligráficos y ortográficos, y relaciones de significado, (sinónimos y antónimos).
Procesos involucrados en la escritura
Procesos cognitivos involucrados en la producción escrita, como la planificación, textualización, revisión y reescritura de un texto, memoria de trabajo. Estos procesos suelen ser recursivos.
Escritura Diversidad Textual
Escritura de diversos tipos textuales, los que tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información según género (cuento, anécdota, comic, artículo, etc.).
Morfosintaxis
Es lo que se entiende por gramática.  Comprende la morfología, el estudio de clases de palabras (sustantivo, verbo, etc.) y su flexión. También considera la sintaxis: funciones que adquieren las palabras en una oración (sujeto, verbo, complementos).
Coherencia y cohesión
Características que permiten construir el sentido global del texto, tales como la presencia de una idea central sin ideas inconexas (coherencia) y uso de recursos lingüísticos para mantener las oraciones unidas (cohesión).

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Escritura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Conocimiento sobre el código
12%
29%
7%
29%
Procesos involucrados en la escritura
73%
23%
68%
23%
Escritura Diversidad Textual
7%
23%
12%
23%
Morfosintaxis
5%
15%
7%
15%
Coherencia y cohesión
3%
9%
5%
9%
En 3er grado:

El dominio que abarca la mayor parte del currículum son los procesos involucrados en la escritura.

Se da importancia a procesos cognitivos fundamentales de la escritura como son la planificación, textualización, revisión y reescritura lo cual demuestra una concepción de la escritura como un proceso recursivo, enfoque muy expandido internacionalmente.

Prácticamente todos los demás dominios aparecen con un bajo porcentaje, lo que podría ser analizado y tal vez revisado.

Sería importante analizar esta distribución curricular y dar cabida a temas que son básicos para la escritura como es el conocimiento sobre el código, o la diversidad textual.

En 6to grado:

Sigue siendo muy mayoritario el dominio de los procesos involucrados en la escritura en una proporción tres veces mayor que en el resto de los currículum analizados.

Aumenta levemente la diversidad textual, lo que indica que en sexto grado está presente la producción escrita de diversos géneros textuales. Esto es importante, ya que la escritura de géneros permite que los estudiantes se familiaricen con sus diversos propósitos comunicativos y estructuras típicas.

3. Orientaciones

3.1. Eje Lectura

Se observa un claro énfasis en dominios relacionados con la comprensión lectora, como son las estrategias de lectura, la comprensión literal e inferencial y la lectura de una diversidad textual. El tema de la decodificación y la reflexión, y evaluación sobre los textos está ostensiblemente menos presente en este currículum.

Es importante analizar esta distribución curricular y preguntarse si los estudiantes efectivamente dominan las habilidades básicas de decodificación que les permitan desarrollar tareas más complejas de lectura.

3.2. Eje Escritura

Se encuentra una preeminencia del tema procesos involucrados en la escritura. En una proporción bastante menor aparece la diversidad textual, mientras que los demás temas prácticamente no están presentes. Esto sugiere que el currículum dominicano estaría influido por el enfoque didáctico de proceso.

Es importante analizar si no es necesario incorporar otros temas en el currículum de escritura. En particular, el conocimiento del código, especialmente en tercer grado, el cual es la base para realizar tareas más complejas de composición escrita.

Análisis disciplinar en Matemáticas

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El Diseño Curricular se organiza en base a competencias fundamentales (transversales) y competencias específicas que se relacionan estrechamente con el área curricular.

Las competencias específicas son: razona y argumenta, comunica, modela y representa, conecta, resuelve problemas, utiliza herramientas tecnológicas.

Los contenidos son conceptos, procedimientos y actitudes y valores, correspondientes entre sí. Estos se agrupan en temas asociados a Numeración, Geometría, Medición o Estadística elemental.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

Se identifica una orientación constructivista, asociada al enfoque histórico-cultural, el enfoque sociocrítico y el enfoque de competencias.

La finalidad del área se relaciona con la solución de problemas integrando diversos saberes en contextos determinados.

Se propone la resolución de problemas –en tanto competencia y estrategia de aprendizaje- como foco.

Se espera que los estudiantes pongan en práctica sus conocimientos (matemáticos y generales), los modifican y establecen nuevas relaciones.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La dimensión evaluativa en Matemáticas es compartida con la que se presenta para el área de Lenguaje.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Matemáticas y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Estadística y probabilidad
Lectura e interpretación de datos estadísticos a partir de su representación en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Habilidad de organizar datos recolectados en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Geometría
Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos, su caracterización, clasificación y construcción.
Capacidad de establecer relaciones entre ellos y el entorno.
Magnitudes y medidas
Conocimiento de distintas magnitudes, y de sus distintas unidades de medidas.
Capacidad de realizar conversiones y de utilizarlas de acuerdo al contexto.
Conocimiento y uso adecuado de distintos instrumentos de medición.
Número y operaciones
Conocimiento de los conjuntos de los números naturales y de los números racionales positivos.
Cálculo de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en esos conjuntos; aplicación de sus propiedades y relaciones.
Patrones y álgebra
Capacidad de identificar, completar y construir regularidades numéricas y gráficas a partir de objetos del entorno, figuras geométricas y secuencias numéricas.
Conocimiento para plantear y resolver ecuaciones simples de una variable.

Los contenidos del área de Matemáticas del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Estadística y probabilidad
5%
9%
0%
9%
Geometría
45%
21%
27%
23%
Magnitudes y medidas
32%
22%
40%
18%
Número y operaciones
12%
43%
32%
47%
Patrones y álgebra
6%
5%
0%
4%
En 3er grado:

En tercer grado, el currículum dominicano enfatiza la enseñanza de la Geometría, cuya presencia abarca casi la mitad del programa de estudios de este nivel.

Este tema es seguido por Magnitudes y medidas. Ambos dominios representan el 77% del currículum de este país en este nivel.

Con porcentajes menores se encuentra el tema de Números y operaciones, cuya representatividad es mucho más baja que en los países de la región, seguido de Patrones y álgebra, y Estadística y probabilidad.

En 6to grado:

En sexto grado, el tema que tiene una mayor representatividad es Magnitudes y medidas, abarcando dos quintos del currículum dominicano, y casi el doble de lo que aparece en el resto de los países estudiados.

Le siguen los dominios de Números y Operaciones y Geometría, los que, en conjunto, alcanzan casi el 60% del currículo de este país.

Los temas de Estadística y probabilidad y Patrones y álgebra no tienen presencia en este grado.

Dada la baja representatividad que tiene el tema de Números y operaciones, es posible inferir que el currículum dominicano, en ambos grados, promueve la aplicación de saberes referidos a numeración y operatoria a partir de contenidos relativos a los demás dominios.

3. Orientaciones

Se observa un enfoque curricular por competencias, orientado a la formación integral de los estudiantes. Sin embargo, se observa la prescripción de una gran cantidad de contenidos y un gran detalle de estos para su aplicación.

El análisis curricular muestra que en tercer grado se enfatiza la enseñanza de la Geometría y de Magnitudes y medidas por sobre los demás dominios, los cuales se presentan en una proporción menor. En sexto grado, el foco curricular está puesto en el tema de Magnitudes y medidas, seguido por Números y Operaciones y Geometría. Los temas de Estadística y Probabilidad y Patrones y Álgebra no están presentes en este grado.