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Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

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Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE tiene la finalidad de medir los logros de aprendizaje de estudiantes de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.

El ERCE se ha convertido en una de las principales herramientas de monitoreo de la Agenda 2030 de la región, entregando información relevante para el indicador 4.1.1.

Su última versión, ERCE 2019, cubre a más de 160.000 niños y niñas de más de 3.800 escuelas distintas, que representan a casi 20 millones de estudiantes en sistemas educativos que cubren un universo de 150 millones de estudiantes. Este estudio incluye por primera vez un módulo para la medición de las habilidades sociemocionales.

  • Uruguay ha participado de manera contínua desde la segunda versión del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del LLECE (SERCE en 2006, TERCE en 2013 y ERCE en 2019).
  • En este último, participaron 4.800 estudiantes tanto de tercer como de sexto grado, de un total de 249 escuelas dentro del país.
  • Los resultados de este estudio representan a cerca de 49 mil estudiantes de tercer grado, y 50 mil de sexto, en el país.
  • El currículo de este país fue parte del Análisis Curricular de ERCE 2019.
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Uruguay

Uruguay: Análisis disciplinar

¿Qué se espera que aprendan los y las estudiantes de América Latina y el Caribe?

Este sección presenta los resultados del estudio de análisis curricular para el país, el que tuvo como propósito analizar y sistematizar los currículos vigentes con el fin de tener un panorama de lo que se espera que aprendan los estudiantes en el país. Se analizaron los currículos de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales de Argentina para tercero y sexto grado, tal como se presentan en los documentos oficiales.

Sobre este análisis

Dimensiones

Se analizaron las orientaciones téoricas o enfoques propuestos en el material curricular mencionado, pudiendo identificar tre dimensiones: disciplinar, pedagógica y evaluativa, las que permitieron comprender mejor las visiones y paradigmas subyacentes a los contenidos curriculares.

Contenidos

Se rastrearon contenidos y habilidades en las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales, que fueron categorizados en dominios o temas mediante la técnica de análisis de contenido.

Documentos considerados

Para el país, los documentos considerados en el análisis fueron:

  • Programa de Educación Inicial y Primaria del año 2008.
Materia en

Análisis disciplinar en Ciencias

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

La propuesta programática del área del Conocimiento de la Naturaleza aborda el estudio de las Ciencias Naturales desde una perspectiva disciplinar, organizando los contenidos en Biología, Química, Física, Geología y Astronomía.

Se enseñan tanto los contenidos conceptuales que provienen de los campos disciplinares, como sus procedimientos de investigación, y de relevamiento y procesamiento de la información.

Los saberes disciplinarios se organizan e interrelacionan a partir de tres conceptos inclusivos: Seres vivos, Materia y Energía.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

El planteamiento pedagógico de la enseñanza de las Ciencias es de tipo humanista, crítico y emancipatorio.

Presenta elementos del enfoque constructivista, que subraya la construcción de aprendizajes significativos y contextualizados de los conceptos científicos.

Se propone una didáctica que promueva el pensamiento crítico y de una actitud científica que les permita a los estudiantes apropiarse de la ciencia y la cultura.

Se reconocen aportes del enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad y de la Naturaleza de la Ciencia, como su dimensión humana y dinámica, y la importancia de la perspectiva histórica y sociocultural.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

Se reconoce a la evaluación como parte del campo de la didáctica.

Se considera como una herramienta que permite obtener información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Descansa en la disposición de los docentes a realizar un trabajo reflexivo y consciente como opción ética.

Requiere grados de autonomía de los docentes, un ambiente educativo que lo permita y el apoyo de la institución.

Se enfatiza en la importancia del análisis, reflexión, interpretación y valoración de los resultados.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Ciencias y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Ciencia, tecnología y sociedad
Refiere a la ciencia y la tecnología como construcciones humanas influenciadas por el contexto sociocultural, político y económico. Incluye temas relativos al impacto de la ciencia y la tecnología en la salud y en el medio ambiente.
Cuerpo humano y salud
Conocimiento parcial del cuerpo humano, y comprensión de aspectos vinculados a su desarrollo, crecimiento y equilibrio; estructuras y funciones de los sistemas de órganos; conocimiento sobre la importancia de la salud para el bienestar general.
Ecología y medioambiente
Nociones y conceptos relativos a la biodiversidad, ecosistema y equilibrio ecológico en relación con los recursos naturales y su importancia para la vida en el planeta, además de la noción de cadena trófica, su dinámica general y relevancia.
La energía y sus manifestaciones
Conocimientos de la noción de energía. Incluye el calor como una transferencia de energía; manifestaciones de energía en el planeta; y la noción de fuerza.
La materia y sus transformaciones
Conocimientos de la estructura atómica y molecular y algunos estados de agregación.
Clasificación de los materiales en sustancias puras o mezclas, y descripción de algunos métodos de separación.
Seres vivos
Conocimiento sobre el ciclo de vida en los seres vivos, así como la noción de célula, particularmente, de su estructura y función en los seres vivos.
La tierra y el universo
Conocimiento de las capas de la Tierra, su composición y dinámica; movimientos “externos” del planeta; fenómenos naturales Incluye la noción de Sistema Solar; el conocimiento de los planetas y de la Luna.

Los contenidos del área de Ciencias del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

Ciencia, tecnología y sociedad
4%
17%
Cuerpo humano y salud
4%
23%
Ecología y medioambiente
17%
12%
La energía y sus manifestaciones
26%
11%
La materia y sus transformaciones
13%
7%
Seres vivos
15%
13%
La tierra y el universo
20%
17%
En 6to grado:

En general, la presencia de temas en el currículum de Uruguay se encuentra equilibrada, mostrando ejemplos en todas las temáticas.

Destaca en este grado la predominancia de los contenidos asociados a La energía y sus manifestaciones, seguido de los conocimientos sobre La Tierra y el Universo.

Con una presencia menor se ubica Ecología y medioambienteSeres vivos y La materia y sus transformaciones.

Con una frecuencia muy baja dentro del currículum y en comparación con el promedio de América Latina y el Caribe, se encuentran los temas de Cuerpo humano y salud, así como Ciencia, tecnología y sociedad.

3. Orientaciones

El currículum de Uruguay busca que los estudiantes puedan desarrollar no solo conocimientos y habilidades propios de esta área (observación, experimentación, argumentación, y capacidad de interpretar la realidad), sino también una actitud científica (curiosidad, respeto por los resultados, flexibilidad, reflexión crítica, y protección de los seres vivos y el ambiente) y un pensamiento crítico.

El análisis curricular realizado en sexto grado arroja una mayor presencia de contenidos asociados a La energía y sus manifestaciones, seguido de los conocimientos sobre La Tierra y el Universo, Ecología y medioambiente, Seres vivos y La materia y sus transformaciones. En cambio, los dominios de Cuerpo humano y salud, y Ciencia, tecnología y sociedad aparecen con una frecuencia menor.

Análisis disciplinar en Lenguaje

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El Área del Conocimiento de Lenguas en particular se conforma por las disciplinas Lenguas y Segundas Lenguas.

Ambas disciplinas presentan un listado de contenidos de enseñanza agrupados en Oralidad, Lectura y Escritura, en el caso de Lenguas; y Portugués e Inglés, en el caso de Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras.

Los contenidos de enseñanza corresponden en su mayoría a contenidos conceptuales y cada uno de ellos está asociado a una organización textual específica, determinada por su intención: narración, explicación o persuasión.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

La enseñanza del área se orienta a un perfeccionamiento de la competencia comunicativa e incluye, dada la realidad geopolítica uruguaya, la competencia en lengua materna, portugués e inglés.

El desarrollo de dicha competencia no se traduce solo en la producción y comprensión de discursos, sino que incluye también un conocimiento disciplinar sobre los géneros discursivos.

El rol del docente se define y caracteriza desde el enfoque crítico emancipador, quien debe reflexionar sobre el contexto de su práctica y tomar las decisiones.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

La evaluación se define desde la didáctica y su principal función es servir como herramienta para la obtención de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se propone una evaluación abierta a la autonomía de los docentes y sus relaciones con el ambiente educativo y la institución.

Para el Área del Conocimiento de Lenguas, se especifica la necesidad de renovar las prácticas de su evaluación y de crear instrumentos de evaluación en las dimensiones oral y escrita coherentes con el enfoque comunicativo.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Lenguaje, distinguiendo entre Lectura y Escritura.

2.1 Eje lectura

Para el caso de Lectura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Lectura Diversidad Textual
Lectura de diversos tipos y géneros textuales.  Estos tipos textuales y géneros tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información (cuento, anécdota, comic, artículo, opinión, etc.).
Comprensión lectora literal e inferencial
Identificación de  información explícita en el texto (comprensión literal) e inferencias realizadas para identificar información sugerida, no explícita, en el texto (comprensión inferencial).
Estrategias de lectura
Estrategias que usa el lector para comprender un texto (de relectura, de monitoreo de la comprensión, de anticipación, o hipótesis acerca del contenido de un texto, etc.).
Decodificación
Proceso de asociación entre fonemas (sonidos) y grafemas (letras) que permite la lectura de palabras.  Abarca conciencia fonológica, precisión, fluidez y prosodia.
Reflexión y evaluación
Reflexión, valoración y crítica del texto por parte del lector. Esto permite identificar el propósito comunicativo y puntos de vista del texto, evaluar la funcionalidad de sus elementos formular juicios sobre él a nivel de contenido y forma.

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Lectura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Lectura Diversidad Textual
50%
39 %
53%
39 %
Comprensión lectora literal e inferencial
38%
23 %
26%
23 %
Estrategias de lectura
6%
19 %
16%
19 %
Decodificación
6%
4 %
5%
4 %
Reflexión y evaluación
0%
14 %
0%
14 %
En 3er grado:

Llama la atención la relevancia que adquiere la diversidad textual, así como la comprensión lectora literal e inferencial.

Se advierte una mucho menor proporción en estrategias de lectura y en decodificación.

Esto sugiere que el currículum uruguayo ha puesto su acento más en la comprensión lectora que en tareas de decodificación.

Se observa la ausencia del tema de reflexión y evaluación sobre los textos, que apuntaría a una lectura más crítica y reflexiva.

Cabría reflexionar sobre esta baja presencia de la decodificación en el currículum, puesto que esta se asocia a la comprensión lectora en los primeros grados escolares (García Madruga, 2016).

En 6to grado:

Se observa un patrón muy similar que en tercer grado. Aumenta levemente la presencia de estrategias de lectura en el currículum.

La decodificación tiene una proporción muy baja, pero esto es esperable, ya que se espera que esta habilidad haya sido adquirida en grados anteriores y que los estudiantes demuestren en este grado una lectura fluida.

La reflexión y evaluación no aparece en el currículum analizado, lo cual podría ser revisado, ya que en este grado los estudiantes estarían en condiciones de realizar una lectura crítica y reflexiva en la medida que ya debieran haber adquirido las habilidades de decodificación.

2.2 Eje escritura

Para el caso de Escritura, se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Conocimiento sobre el código
Conocimiento del sistema alfabético, de grafemas (letras) y fonemas (sonidos). También considera aspectos caligráficos y ortográficos, y relaciones de significado, (sinónimos y antónimos).
Procesos involucrados en la escritura
Procesos cognitivos involucrados en la producción escrita, como la planificación, textualización, revisión y reescritura de un texto, memoria de trabajo. Estos procesos suelen ser recursivos.
Escritura Diversidad Textual
Escritura de diversos tipos textuales, los que tienen diferentes propósitos comunicativos y formas de organizar la información según género (cuento, anécdota, comic, artículo, etc.).
Morfosintaxis
Es lo que se entiende por gramática.  Comprende la morfología, el estudio de clases de palabras (sustantivo, verbo, etc.) y su flexión. También considera la sintaxis: funciones que adquieren las palabras en una oración (sujeto, verbo, complementos).
Coherencia y cohesión
Características que permiten construir el sentido global del texto, tales como la presencia de una idea central sin ideas inconexas (coherencia) y uso de recursos lingüísticos para mantener las oraciones unidas (cohesión).

Los contenidos del área de Lenguaje - Eje Escritura del currículo nacional fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos del país se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Conocimiento sobre el código
28%
29%
25%
29%
Procesos involucrados en la escritura
11%
23%
25%
23%
Escritura Diversidad Textual
28%
23%
25%
23%
Morfosintaxis
28%
15%
12%
15%
Coherencia y cohesión
6%
9%
12%
9%
En 3er grado:

El currículo uruguayo destaca por su equilibrio entre varios temas de relevancia para la composición escrita como conocimiento sobre el códigola diversidad textual y la morfosintaxis.

En menor proporción, aparecen también los procesos involucrados en la escritura, y la coherencia y cohesión.

Es interesante en el currículum uruguayo este equilibrio observado entre habilidades relacionadas con el dominio del sistema de la lengua y de habilidades vinculadas con el dominio textual y la composición escrita.

En 6to grado:

Se observa un patrón muy similar al de tercer grado, con una distribución equilibrada entre todos los dominios, todos ellos fundamentales para la enseñanza y aprendizaje de la escritura.

Se observa un incremento del tema de procesos involucrados en la escritura, y de coherencia y cohesión, lo cual podría indicar que los estudiantes en este grado están en mejores condiciones para realizar tareas más complejas de escritura.

Enseñar la escritura como proceso (planificar, escribir, revisar y reescribir) puede ser más efectivo en grados superiores, ya que estas tareas suponen un gran esfuerzo de reflexión metalingüística.

Lo mismo ocurre con la coherencia y cohesión, dos habilidades complejas que requieren de un manejo de la escritura a nivel del texto.

3. Orientaciones

3.1. Eje Lectura

Se observa un claro énfasis en la diversidad textual y en la comprensión lectora literal e inferencial, la que luego se complejiza con el tema de estrategias de lectura, que aparece en una proporción menor en sexto grado.

La diversidad textual es importante, ya que supone la lectura de diversos géneros textuales que los niños deberán leer para desenvolverse en su vida diaria presente y futura. Por otra parte, la significativa presencia del tema comprensión literal e inferencial sugiere una atención especial a estas habilidades, que son fundamentales para la comprensión de los textos leídos.

3.2. Eje Escritura

Se puede destacar que el currículum uruguayo se caracteriza por un interesante equilibrio entre todos los temas definidos en el análisis curricular.

Llama la atención una presencia balanceada entre temas más vinculados con el sistema de la lengua, como son el conocimiento del código y la morfosintaxis, y temas textuales más relacionados con la composición escrita como son los procesos involucrados en la escritura, la diversidad textual y la coherencia y cohesión.

Análisis disciplinar en Matemáticas

1. Análisis por dimensiones

Disciplinar
Aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de alguna disciplina académica, sea de las ciencias del Lenguaje, la Matemática o las Ciencias Naturales.

El área de Conocimiento matemático se compone de los temas: Numeración, Operaciones, Magnitudes y medida, Probabilidad y estadística, Álgebra y geometría.

Se presentan los siguientes objetivos generales transversales al área: Desarrollar un pensamiento matemático para poder interpretar críticamente la realidad, actuar sobre ella y modificarla; Construir un conocimiento matemático a través de la apropiación de los conceptos y sus relaciones; Lograr que los alumnos conjeturen, construyan argumentos, modelicen, analicen la pertinencia de los resultados obtenidos y logren comunicar los procesos y razonamientos realizados.

Pedagogía
La manera en que se concibe la enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares, lo que supone determinadas concepciones sobre la pedagogía, el/la estudiante y la escuela.

Destaca la importancia de enseñar para la construcción de la democracia social, valorar y participar en los distintos ámbitos y desarrollar sujetos críticos y éticos.

El programa de educación explicita un enfoque constructivista y en el área del conocimiento matemático, la problematización del saber matemático y de la realidad.

Se destacan teorías didácticas como la Transposición Didáctica creada por Yves Chevallard, la teoría de las Situaciones Didácticas de Guy Brousseau y la teoría de los Campos Conceptuales de Gerard Vergnaud.

Evaluativa
Las expectativas que se tienen respecto del logro de aprendizaje de los estudiantes y algunas concepciones o definiciones sobre evaluación.

Se reconoce a la evaluación como parte del campo de la didáctica.

Se considera como una herramienta que permite obtener información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Descansa en la disposición de los docentes a realizar un trabajo reflexivo y consciente como opción ética.

Requiere grados de autonomía de los docentes, un ambiente educativo que lo permita y el apoyo de la institución.

Se enfatiza en la importancia del análisis, reflexión, interpretación y valoración de los resultados.

2. Análisis por contenidos

Después de analizar el enfoque curricular, se analizaron los contenidos del área de Matemáticas y se identificaron cinco categorías globales de contenido, que estaban presentes en el conjunto de los países participantes.

Estadística y probabilidad
Lectura e interpretación de datos estadísticos a partir de su representación en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Habilidad de organizar datos recolectados en tablas, gráficos, pictogramas y diagramas.
Geometría
Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos, su caracterización, clasificación y construcción.
Capacidad de establecer relaciones entre ellos y el entorno.
Magnitudes y medidas
Conocimiento de distintas magnitudes, y de sus distintas unidades de medidas.
Capacidad de realizar conversiones y de utilizarlas de acuerdo al contexto.
Conocimiento y uso adecuado de distintos instrumentos de medición.
Número y operaciones
Conocimiento de los conjuntos de los números naturales y de los números racionales positivos.
Cálculo de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en esos conjuntos; aplicación de sus propiedades y relaciones.
Patrones y álgebra
Capacidad de identificar, completar y construir regularidades numéricas y gráficas a partir de objetos del entorno, figuras geométricas y secuencias numéricas.
Conocimiento para plantear y resolver ecuaciones simples de una variable.

Los contenidos del área de Matemáticas del currículo del país fueron clasificados en una de esas categorías globales. La presencia relativa de dichas categorías en los documentos se presentan en el siguiente gráfico. Esa distribución se compara con la presencia promedio observada en los países participantes de la región.

3er grado
6to grado
Estadística y probabilidad
6%
9%
5%
9%
Geometría
34%
21%
29%
23%
Magnitudes y medidas
18%
22%
20%
18%
Número y operaciones
43%
43%
46%
47%
Patrones y álgebra
0%
5%
2%
4%
En 3er grado:

Destaca en tercer grado la presencia de Números y operaciones, el que representa la mayoría de los contenidos del currículo uruguayo.

Le sigue Geometría con un porcentaje mayor a la media regional, y Magnitudes y medidas. Con un porcentaje menor se encuentra Estadística y probabilidad, aunque levemente menor que la media del resto de América Latina y El Caribe.

No se observan ejemplos específicos asociados al tema Patrones y álgebra asociados en el currículum de Uruguay.

En 6to grado:

Presenta un patrón similar al de tercer grado, dado que se observa una preeminencia de Números y operaciones, al que le siguen los temas de Geometría y Magnitudes y medidas, ambos con porcentajes levemente mayores que el promedio de los currículos de los países participantes.

Estadística y probabilidad se presenta en un porcentaje menor, tal como en tercer grado, mientras que Patrones y álgebra tiene una baja representatividad en este grado.

3. Orientaciones

El currículum uruguayo releva el aprendizaje a partir de la resolución de problemas, lo cual podría aportar a la construcción de una sociedad democrática y participativa, integrada por sujetos críticos que demuestran valores.

El análisis curricular en ambos grados muestra una fuerte presencia de los dominios de Números y operaciones y Geometría, seguidos por Magnitudes y medidas. Estadística y probabilidad y Patrones y álgebra se presentan en un porcentaje menor.